本文關(guān)鍵詞：幼兒園新教師差異性入職教育研究

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【摘要】：當(dāng)今社會,隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國的幼兒教育事業(yè)也日益繁榮,有越來越多的非師范畢業(yè)生加入到幼兒教師的隊(duì)伍中來。與此同時(shí),隨著21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)理念的到來,教師的專業(yè)發(fā)展被提到一個(gè)很關(guān)鍵的位置,其中,職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的三位一體更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是,目前我國的幼兒園新教師入職教育效果卻不盡如人意:即使經(jīng)過入職培養(yǎng)的新教師也有相當(dāng)部分不能很好的勝任其崗位;進(jìn)入崗位后,有些新教師對工作的適應(yīng)不理想;新教師教育背景和生活經(jīng)驗(yàn)的不同,導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程懸殊太大等等。 就此,筆者發(fā)現(xiàn)差異性的培養(yǎng)在幼兒園新教師入職教育中越來越凸顯其重要的作用。比如,差異性入職教育可以幫助新老師為自己的專業(yè)準(zhǔn)確定位;差異性入職教育可為新教師未來的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ);差異性入職教育可以減少新教師的流失等。筆者在入職教育概念的基礎(chǔ)上,試著給幼兒園新教師差異性入職教育下一個(gè)定義:幼兒園新教師差異性入職教育是指,幼兒園管理者為新進(jìn)入教學(xué)職業(yè)崗位的新教師提供有目的的、有系統(tǒng)的、有針對性的、持續(xù)的支持和幫助,使其在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步擁有自己的初步職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,掌握有效的教育教學(xué)技能,并在不斷的摸索中找到自身的優(yōu)勢領(lǐng)域和不足,最終在這段特有的時(shí)間內(nèi),順利適應(yīng)教師角色的教育。 因此,本文針對新教師入職教育,以差異性培養(yǎng)為研究視角,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法與訪談法,以濟(jì)南市五所不同區(qū)域不同辦園性質(zhì)的幼兒園為例,對當(dāng)前幼兒園入職教育現(xiàn)狀中的新教師基本情況分析、新教師對于入職教育的認(rèn)識以及幼兒園入職教育的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)的問題如下:從政府的層面上來講,地方教委在新教師入職教育中,對公辦園和私立園的投入不同;地方教委在組織新教師培養(yǎng)的過程中,對中小學(xué)和幼兒園的投入不同;地方教委對中小學(xué)的新教師入職教育投入大于對幼兒園的投入。從幼兒園的層面上來講,個(gè)別新教師沒有參與入職教育就上崗;入職教育的內(nèi)容缺乏深度;入職教育的培養(yǎng)方式形式化;入職教育的培養(yǎng)效果不顯著。從新教師的層面上來講,新教師在入職教育中的主動(dòng)性不夠。 通過分析,找出了引起諸多問題背后的原因:從政府的層面上來講,入職教育的制度不健全,對新教師差異的關(guān)注更是無從體現(xiàn)。從幼兒園的層面上來講,在思想上對入職教育不夠重視;對新教師的專業(yè)差異考慮不足;對新教師的個(gè)體差異考慮不足;因幼兒園自身水平的限制,沒有足夠的理論和能力來實(shí)現(xiàn)差異性入職教育。從新教師的層面上來講,缺乏主人翁的精神。 針對以上的問題及歸因分析后,筆者提出了幼兒園新教師差異性入職教育策略:從政府的層面上來講,在新教師入職教育制度的建立與規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究并實(shí)施幼兒園新教師差異性入職教育。從幼兒園的層面上來講,幼兒園要對新教師入職教育給予高度的重視;深入了解新教師不同的教育背景及個(gè)體差異;與高校、專家合作,請進(jìn)來,走出去。 最后,筆者制定出一份具體的新教師入職教育計(jì)劃,其中詳盡的敘述了在新教師不同的發(fā)展階段應(yīng)給予他們何種方式的指導(dǎo)與培養(yǎng)。 總之,幼兒園新教師差異性入職教育關(guān)乎整個(gè)幼兒教師群體的專業(yè)成長乃至整個(gè)教育職業(yè)生涯的發(fā)展。改進(jìn)原有的入職教育模式,提高入職培養(yǎng)的針對性和有效性是提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的根本,并最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 新教師 入職教育 差異性入職教育
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 導(dǎo)言10-25
• 一、問題的提出10-14
• （一）幼兒園新教師入職教育的現(xiàn)狀10-12
• （二）幼兒教師職業(yè)生涯的初級階段對其一生從事教育工作的重要性12-14
• 二、文獻(xiàn)綜述14-22
• （一）國外新教師入職教育的研究現(xiàn)狀14-18
• （二）國內(nèi)新教師入職教育的研究現(xiàn)狀18-22
• 三、研究目的與主要問題22
• 四、研究思路與方法22-24
• （一）研究思路23
• （二）研究方法23-24
• 五、研究意義24-25
• （一）理論意義24
• （二）實(shí)踐意義24-25
• 第一章 幼兒園新教師差異性入職教育概述25-32
• 一、核心概念界定25-26
• （一）新教師25
• （二）入職教育25
• （三）幼兒園新教師差異性入職教育25-26
• 二、幼兒園新教師差異性入職教育的理論基礎(chǔ)26-28
• （一）教師專業(yè)發(fā)展階段論26-28
• （二）教師教育一體化理論28
• 三、幼兒園新教師特點(diǎn)28-30
• （一）依賴父母，，又追求獨(dú)立29
• （二）滿懷信心，又常遇挫折29
• （三）滿腹理論，卻發(fā)現(xiàn)它在工作中并不等同于能力29-30
• 四、幼兒教師差異性入職教育的意義30-32
• （一）差異性入職教育可以幫助新老師為自己的專業(yè)準(zhǔn)確定位31
• （二）差異性入職教育為新教師未來的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)31
• （三）差異性入職教育可以減少新教師的流失31-32
• 第二章 幼兒園的新教師入職教育現(xiàn)狀32-41
• 一、調(diào)查目的32
• 二、調(diào)查設(shè)計(jì)32-33
• （一）問卷編制32
• （二）訪談設(shè)計(jì)32-33
• 三、調(diào)查實(shí)施33
• 四、調(diào)查結(jié)果及分析33-41
• （一）樣本基本情況分析33-35
• （二）新教師對于入職教育的認(rèn)識35
• （三）入職教育的實(shí)施情況35-39
• （四）對入職教育的評價(jià)39-41
• 第三章 幼兒園新教師入職教育中存在的主要問題及歸因分析41-47
• 一、幼兒園新教師入職教育中存在的主要問題41-44
• （一）從政府的層面上來講，對幼兒園新教師入職教育的投入不夠41
• （二）從幼兒園的層面上來講，新教師入職教育的實(shí)施只停留在表面41-43
• （三）從新教師的層面上來講，在新教師入職教育中的主動(dòng)性不夠43-44
• 二、幼兒園新教師入職教育問題的歸因分析44-47
• （一）從政府的層面上來講，新教師入職教育制度不健全44
• （二）從幼兒園的層面上來講，對新教師入職教育缺乏深刻的認(rèn)識44-45
• （三）從新教師的層面上來講，在新教師入職教育過程中缺乏主人翁精神45-47
• 第四章 幼兒園新教師差異性入職教育策略47-57
• 一、從政府的層面上來講，建立完善的新教師差異性入職教育制度47-48
• 二、從幼兒園的層面上來講，全面重視并實(shí)施新教師差異性入職教育48-57
• （一）重視新教師入職教育48
• （二）深入了解新教師不同的教育背景及個(gè)體差異48
• （三）與高校、專家合作，請進(jìn)來，走出去48-49
• （四）新教師差異性入職教育階段及策略49-57
• 論文的創(chuàng)新之處57-58
• 研究的局限與不足58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 附錄Ⅰ62-64
• 附錄Ⅱ64-65
• 后記65

【參考文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 任學(xué)印;教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[D];東北師范大學(xué);2004年

本文編號：1023417