發(fā)布時間：2017-06-26 02:05

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：科學(xué)知識圖畫書是學(xué)前兒童閱讀的重要資源,它為兒童提供了關(guān)于世界的知識,讓兒童接觸到專業(yè)詞匯,獲得科學(xué)概念,為兒童提供科學(xué)學(xué)習(xí)討論中所需的語言。然而,這類圖畫書的價值在現(xiàn)實(shí)的研究與實(shí)踐并沒有充分地體現(xiàn)出來,因?yàn)槿藗儗和芊耖喿x理解、如何閱讀理解這類圖畫書存在疑義。目前為止,尚未見到相關(guān)實(shí)證研究。 本論文研究在Pappas(2006)對科學(xué)知識圖書內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上,針對學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)前兒童閱讀理解科學(xué)知識圖畫書的分析框架,從認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象、理解現(xiàn)象特征和了解現(xiàn)象表現(xiàn)三個維度考察兒童的閱讀理解情況。 研究選取3～5歲學(xué)前兒童90名,平均分為三組——獨(dú)立閱讀組、集體講讀組和眼動組,每組各30名,分別施以不同的條件測試其閱讀理解水平。為了便于研究兒童對科學(xué)知識圖畫書的閱讀理解特點(diǎn),所有被試都經(jīng)歷了閱讀前科學(xué)概念訪談、閱讀圖畫書、閱讀后講述圖畫書內(nèi)容、閱讀后科學(xué)概念訪談等幾個環(huán)節(jié),除了閱讀圖畫書的方式不同外,其它環(huán)節(jié)基本相同。獨(dú)立閱讀組采用讓兒童獨(dú)立閱讀的方式；集體講讀組采用以小組的形式由主試組織兒童集體講讀的形式；眼動組則分為前測和后測,前測是以眼動儀呈現(xiàn)圖畫書內(nèi)容,讓兒童獨(dú)立閱讀圖畫書,然后用眼動儀記錄其眼動數(shù)據(jù),后測是由主試組織小組集體講讀后,再次用眼動儀呈現(xiàn)圖畫書并記錄兒童的眼動數(shù)據(jù)。 研究從三大版塊六個研究分別對兒童閱讀理解科學(xué)知識圖畫書的特點(diǎn)、視覺認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)概念的獲得情況進(jìn)行研究。研究結(jié)果主要來源于對被試講述與訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)錄成的語料以及用TobiiT120便攜式眼動儀記錄的被試眼動數(shù)據(jù)的分析。對兒童閱讀理解和科學(xué)概念獲得的水平的分析主要采用按照分析框架及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分,再用spss16.0分析數(shù)據(jù)的方式得出研究結(jié)果；此外,還對科學(xué)概念訪談?wù)Z料作以質(zhì)化分析；對眼動數(shù)據(jù)的分析分為兩種方式,一種是對劃定興趣區(qū)內(nèi)被試的眼動指標(biāo)用spss進(jìn)行分析,另一種是采用eyePatterns-v0.91對兒童的眼動模式及其相似性程度作以分析。 兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解特點(diǎn)的研究結(jié)果表明：兒童在三個維度上的理解水平表現(xiàn)出了差異,具體表現(xiàn)為認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象水平高于理解現(xiàn)象特征水平高于了解現(xiàn)象表現(xiàn)水平。兒童的理解水平隨年齡的增長呈現(xiàn)出上升的趨勢。集體講讀組的閱讀理解水平明顯高于獨(dú)立閱讀組。集體講讀組兒童對三個維度的理解水平?jīng)]有呈現(xiàn)顯著性差異,而獨(dú)立閱讀組在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象與了解現(xiàn)象表現(xiàn)、理解現(xiàn)象特征與了解現(xiàn)象表現(xiàn)之間的差異較顯著。集體講讀與獨(dú)立閱讀在三個維度上的表現(xiàn)均呈現(xiàn)顯著性差異。 兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書的視覺認(rèn)知特點(diǎn)研究結(jié)果表明：閱讀理解水平不同,兒童的視覺認(rèn)知水平也表現(xiàn)出差異,總體來看,閱讀理解水平高的兒童其整體視覺認(rèn)知水平也較高。不同閱讀方式兒童對關(guān)鍵形象也就是科學(xué)現(xiàn)象的視覺認(rèn)知水平的表現(xiàn)也不同；兒童的閱讀理解水平與視覺認(rèn)知水平做相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),二者之間存在著相關(guān)關(guān)系。年齡、現(xiàn)象表現(xiàn)的難度都對兒童的視覺認(rèn)知水平有較大的影響。兒童對現(xiàn)象表現(xiàn)的連續(xù)注視點(diǎn)個數(shù)與了解現(xiàn)象表現(xiàn)的水平呈現(xiàn)顯著相關(guān),并且隨著年齡增長,相關(guān)系數(shù)也呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書的眼動模式和相似性程度都與圖畫書現(xiàn)象表現(xiàn)的難度以及兒童的認(rèn)知水平有較大關(guān)系。總體來說,兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書時能夠關(guān)注與主題相關(guān)的圖畫形象,對現(xiàn)象表現(xiàn)較為復(fù)雜的頁面,也較為關(guān)注圖畫形象復(fù)雜的區(qū)域。 兒童通過閱讀理解科學(xué)知識圖畫書獲得科學(xué)概念的研究結(jié)果表明：獨(dú)立閱讀組兒童科學(xué)概念獲得的水平按照年齡增長呈現(xiàn)從低到高的發(fā)展趨勢,而在集體講讀組中,表現(xiàn)出4歲兒童獲得科學(xué)概念的水平最高,其次為5歲組,最后為3歲組�？傮w來看,集體講讀組獲得科學(xué)概念的水平顯著高于獨(dú)立閱讀組。不同年齡、不同閱讀方式對兒童的科學(xué)概念的獲得與表達(dá)都有著不同的影響�？梢哉f獨(dú)立閱讀和集體講讀對兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書的影響各有利弊,二者不能相互取代。此外,不同年齡的兒童通過閱讀獲得科學(xué)概念的情況也不同,年齡越小越喜歡用樸素理論去解釋科學(xué)概念,或者大膽地推測、想象,而年齡較大的兒童則傾向于用“不知道”來回答自己不確定的科學(xué)訪談提問。 綜合三大版塊的研究結(jié)果,本論文有三大發(fā)現(xiàn)：第一,建構(gòu)起兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解的框架認(rèn)識,兒童在發(fā)展的過程中逐漸構(gòu)建起對科學(xué)知識圖畫書科學(xué)現(xiàn)象、現(xiàn)象特征和現(xiàn)象表現(xiàn)的認(rèn)識；第二,發(fā)現(xiàn)了兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解能力的發(fā)展過程,兒童是從4歲開始發(fā)展理解科學(xué)知識圖畫書的能力,在5歲前認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象和理解現(xiàn)象特征的水平有了一定程度的發(fā)展,但是了解現(xiàn)象表現(xiàn)的水平較低；第三,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀與集體講讀兩種閱讀方式對兒童閱讀理解的影響不同,二者各有利弊,不可相互取代。并據(jù)此幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)提出了在教育場景中如何指導(dǎo)科學(xué)知識圖畫書閱讀。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)知識類圖畫書 閱讀理解 視覺認(rèn)知特點(diǎn) 科學(xué)概念 集體講讀
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 論文摘要6-9
• Abstract9-17
• 第一章 導(dǎo)論17-22
• 第二章 文獻(xiàn)綜述22-48
• 2.1 科學(xué)知識圖畫書的概念及其重要價值22-26
• 2.1.1 科學(xué)知識圖畫書的概念22-23
• 2.1.2 科學(xué)知識圖畫書對兒童的重要價值23-26
• 2.2 科學(xué)知識圖畫書閱讀理解相關(guān)研究26-30
• 2.2.1 閱讀理解的相關(guān)理論26-29
• 2.2.2 科學(xué)知識圖畫書閱讀理解相關(guān)研究29-30
• 2.3 科學(xué)知識圖畫書閱讀理解相關(guān)研究方法與技術(shù)30-38
• 2.3.1 不同閱讀情境下圖畫書閱讀理解相關(guān)研究30-32
• 2.3.2 評價與分析閱讀理解的方法32-34
• 2.3.3 科學(xué)知識圖畫書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)研究34-35
• 2.3.4 兒童閱讀圖畫書的視覺認(rèn)知特點(diǎn)研究35-38
• 2.4 為了學(xué)習(xí)而閱讀——兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究38-42
• 2.4.1 兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式——科學(xué)探究與科學(xué)閱讀38-39
• 2.4.2 兒童通過閱讀科學(xué)知識圖畫書獲得科學(xué)概念的相關(guān)理論與研究39-41
• 2.4.3 兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)對閱讀理解的影響相關(guān)理論41-42
• 2.5 本論文研究的空間42-48
• 2.5.1 已有相關(guān)研究對本研究的啟示42-44
• 2.5.2 本論文研究的總體架構(gòu)44-48
• 第三章 研究設(shè)計(jì)48-58
• 3.1 研究問題與研究思路48-52
• 3.1.1 版塊一：兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解特點(diǎn)的研究48-49
• 3.1.2 版塊二：兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書的視覺認(rèn)知特點(diǎn)49-51
• 3.1.3 版塊三：兒童通過閱讀理解科學(xué)知識圖畫書獲得科學(xué)概念的研究51-52
• 3.2 研究方法52-55
• 3.2.1 研究工具52-53
• 3.2.2 研究材料53-54
• 3.2.3 研究對象54
• 3.2.4 數(shù)據(jù)收集過程54-55
• 3.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析55
• 3.3 研究的意義55-58
• 第四章 兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解特點(diǎn)58-73
• 4.1 研究一：3-5歲兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解特點(diǎn)研究58-72
• 4.1.1 研究對象和材料58-59
• 4.1.2 研究過程59
• 4.1.3 研究結(jié)果分析59-61
• 4.1.4 研究結(jié)果61-67
• 4.1.5 研究討論67-71
• 4.1.6 研究結(jié)論71-72
• 本章小結(jié)72-73
• 第五章 兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書的視覺認(rèn)知特點(diǎn)73-103
• 5.1 研究二：3-5歲兒童對科學(xué)知識圖畫書中關(guān)鍵形象的視覺認(rèn)知研究73-86
• 5.1.1 研究對象和材料73-74
• 5.1.2 研究過程74-75
• 5.1.3 研究分析方法75
• 5.1.4 研究結(jié)果75-83
• 5.1.5 研究討論83-84
• 5.1.6 研究結(jié)論84-86
• 5.2 研究三：3-5歲兒童對科學(xué)知識圖畫書中現(xiàn)象表現(xiàn)的視覺認(rèn)知研究86-94
• 5.2.1 研究對象、材料與程序86
• 5.2.2 研究分析方法86-88
• 5.2.3 研究結(jié)果88-91
• 5.2.4 研究討論91-94
• 5.3 研究四：3-5歲兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書中現(xiàn)象表現(xiàn)的眼動模式研究94-101
• 5.3.1 研究對象、材料與程序94
• 5.3.2 研究方法94-95
• 5.3.3 研究結(jié)果95-98
• 5.3.4 研究討論98-100
• 5.3.5 研究結(jié)論100-101
• 本章小結(jié)101-103
• 第六章 兒童科學(xué)概念獲得的研究103-116
• 6.1 研究五：3-5歲兒童閱讀科學(xué)知識圖畫書科學(xué)概念獲得的水平研究103-108
• 6.1.1 研究對象和材料103
• 6.1.2 研究程序103-104
• 6.1.3 研究結(jié)果104-106
• 6.1.4 研究討論106-107
• 6.1.5 研究結(jié)論107-108
• 6.2 研究六：3-5歲兒童閱讀理解科學(xué)知識圖畫書科學(xué)概念的獲得質(zhì)的研究108-114
• 6.2.1 研究對象和材料108
• 6.2.2 研究程序108
• 6.2.3 研究結(jié)果108-110
• 6.2.4 研究討論110-112
• 6.2.5 研究結(jié)論112-114
• 本章小結(jié)114-116
• 第七章 總討論與教育建議116-131
• 7.1 兒童科學(xué)知識類圖畫書理解的框架認(rèn)識116-120
• 7.2 兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解能力的發(fā)展120-124
• 7.3 不同閱讀方式對兒童閱讀理解科學(xué)知識圖畫書的影響124-131
• 第八章 研究創(chuàng)新、局限與展望131-134
• 8.1 研究的創(chuàng)新之處131-132
• 8.2 研究局限132-133
• 8.3 研究展望133-134
• 參考文獻(xiàn)134-144
• 附錄一 《血的故事》文本內(nèi)容144-147
• 附錄二 科學(xué)概念訪談提綱147-148
• 附錄三 兒童閱讀后講述圖畫書內(nèi)容語料樣例148-157
• 致謝157-158

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童科學(xué)知識圖畫書閱讀理解研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：484359