閱讀是吸收外界信息的重要來源,同時又是語言輸出的基礎(chǔ)。英語閱讀在高考英語試卷中占了很大比重,《普通高中英語新課程標準(實驗稿)》對高中生的英語閱讀能力也提出了較高的要求。所以,閱讀一直是高中英語教學的重點。盡管如此,目前的英語閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀,主要表現(xiàn)為學生的閱讀興趣不高、閱讀能力低等問題。思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和知識可視化的工具,不僅可以幫助學生擴展思維,激發(fā)學生創(chuàng)造力,其將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以清晰的表達出來,還可以幫助學生記憶所學內(nèi)容。鑒于學生當前的閱讀現(xiàn)狀,本研究以腦科學理論、圖式理論和知識可視化理論為理論依據(jù),主要探討以下兩個問題:(1)利用思維導(dǎo)圖進行高一英語閱讀教學是否可以激發(fā)學生的閱讀興趣?(2)利用思維導(dǎo)圖進行高一英語閱讀教學是否可以提高學生的閱讀能力?本研究選取了XX中學的高一年級兩個班級的學生(分為實驗班和對照班)為本次實驗對象。實驗班采用思維導(dǎo)圖的閱讀教學模式,對照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式。筆者對人教版高中英語必修一和必修二閱讀材料的體裁分析,選取了一篇記敘文和一篇說明文制作思維導(dǎo)圖教學案例。在具體教學活動中按照閱讀前、閱讀中和閱讀后的順序進行思維導(dǎo)圖閱讀教學。...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》對高中英語閱讀教學的要求
        1.1.2 高中英語閱讀教學對高考的重要性
        1.1.3 高中生英語閱讀教學現(xiàn)狀分析
    1.2 研究意義
    1.3 論文框架
第二章 文獻綜述
    2.1 思維導(dǎo)圖
        2.1.1 思維導(dǎo)圖的定義及特征
        2.1.2 思維導(dǎo)圖的制作
    2.2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 腦科學理論
        2.2.2 圖式理論
        2.2.3 知識可視化理論
    2.3 研究綜述
        2.3.1 國外研究綜述
        2.3.2 國內(nèi)研究綜述
    2.4 閱讀
        2.4.1 閱讀的定義
        2.4.2 閱讀的模式
        2.4.3 思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用
第三章 實驗的設(shè)計與實施
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 調(diào)查問卷
        3.3.2 實驗法
        3.3.3 訪談
    3.4 研究變量
        3.4.1 自變量
        3.4.2 因變量
        3.4.3 控制變量
    3.5 思維導(dǎo)圖的設(shè)計與實施
    3.6 實驗過程
        3.6.1 實驗前
        3.6.2 實驗中
        3.6.3 實驗后
    3.7 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學中的教學案例
        3.7.1 思維導(dǎo)圖在高中英語記敘文中的應(yīng)用
        3.7.2 思維導(dǎo)圖在高中英語說明文中的應(yīng)用
第四章 結(jié)果統(tǒng)計與分析
    4.1 實驗前數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        4.1.1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析
        4.1.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果與討論
        4.1.3 實驗班與對照班前測成績數(shù)據(jù)分析
    4.2 實驗后數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        4.2.1 訪談結(jié)果分析
        4.2.2 實驗班與對照班后測成績數(shù)據(jù)分析
第五章 結(jié)論
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究不足
    5.3 研究建議
參考文獻
附錄
    附錄1 前期調(diào)查問卷
    附錄2 實驗后訪談提綱
    附錄3 實驗閱讀前測試題
    附錄4 實驗閱讀后測試題
    附錄5 對照班和實驗班閱讀前后成績匯總
    附錄6 學生繪制的思維導(dǎo)圖



本文編號：4015859