閱讀在中學生的英語學習過程中至關重要。閱讀教學不僅能為他們打下堅實的語言基礎而且能發(fā)展他們的語言技能、幫助他們形成良好的英語語言素養(yǎng)。但是目前,在英語閱讀教學中還存在不少局限之處。針對這些問題,本研究提出把元認知策略運用到閱讀教學中,以期改變目前的教學現(xiàn)狀,逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀成績。論文以元認知理論和信息加工理論為理論基礎,對石門鄉(xiāng)初級中學初二學生的兩個班級進行實驗研究,分為對照班和實驗班,并在實驗班的英語閱讀教學中運用元認知策略。本文主要探討研究:元認知策略被運用到中學英語閱讀教學中之后,是否能激發(fā)學生的英語閱讀興趣,提高學生的閱讀成績。通過研究發(fā)現(xiàn),教師指導學生在閱讀前制定閱讀計劃、明確閱讀任務、預測閱讀材料內(nèi)容、選擇學習策略、監(jiān)控學生的閱讀活動;在閱讀中調(diào)整學習策略和閱讀速度,糾正在閱讀預測中出現(xiàn)的問題;在閱讀后反思對閱讀材料的理解和閱讀任務的實際執(zhí)行。學生可以掌握有效的閱讀方法,激發(fā)學生的閱讀興趣并提高他們的閱讀成績。

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 核心概念的界定
        2.1.1 元認知
        2.1.2 元認知策略
        2.1.3 英語閱讀
        2.1.4 元認知策略與英語閱讀的關系
    2.2 理論基礎
        2.2.1 元認知理論
        2.2.2 信息加工理論
    2.3 國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀
        2.3.1 國外
        2.3.2 國內(nèi)
    2.4 已有研究的不足
第三章 研究設計
    3.1 研究目的
    3.2 研究問題
    3.3 研究對象
    3.4 研究工具
        3.4.1 問卷調(diào)查
        3.4.2 測試
        3.4.3 半結(jié)構(gòu)化訪談
    3.5 研究過程
        3.5.1 實驗前
        3.5.2 實驗中
        3.5.3 實驗后
第四章 數(shù)據(jù)結(jié)果與討論
    4.1 數(shù)據(jù)收集與分析
        4.1.1 實驗前后對問卷的調(diào)查分析
        4.1.2 實驗前后對測試的成績分析
        4.1.3 實驗后訪談記錄分析
    4.2 結(jié)果與討論
第五章 結(jié)論
    5.1 主要研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 對教學的啟示
    5.3 本研究的不足
    5.4 對今后的展望
參考文獻
附錄1 元認知策略問卷調(diào)查
附錄2 實驗前英語閱讀興趣問卷調(diào)查
附錄3 實驗后英語閱讀興趣問卷調(diào)查
附錄4 前測
附錄5 后測試卷
附錄6 訪談
附錄7 閱讀材料
致謝



本文編號：3951271