閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,一直是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。長(zhǎng)期以來,我國(guó)的閱讀教學(xué)一直停留在“師講生聽”的僵化局面,課堂氣氛死氣沉沉,師生關(guān)系嚴(yán)重不平等,與閱讀教學(xué)的本質(zhì)相背。閱讀教學(xué)本身就是一種對(duì)話活動(dòng),教育改革中“對(duì)話”的提出,為我國(guó)“灌輸式”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī),變革了原本僵化的師生關(guān)系,使得閱讀教學(xué)效果大大提高。然而,就在二者碰撞出激烈火花之時(shí),一些問題也隨之而來,本文主要對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”所面臨的困境展開研究。本文主要包括四大部分:第一部分梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于對(duì)話理論及教學(xué)的相關(guān)研究結(jié)果;第二部分對(duì)閱讀教學(xué)及“對(duì)話”的相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并闡述了二者可以相結(jié)合的契合點(diǎn);在第三章,筆者對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”現(xiàn)狀進(jìn)行了概述,并通過對(duì)課堂實(shí)錄、教學(xué)案例等分析,闡述了當(dāng)前“對(duì)話”所面臨的困境;進(jìn)而在第四章提出了有針對(duì)性的走出“對(duì)話”困境的可實(shí)施策略,以引起人們關(guān)于“對(duì)話”的重新認(rèn)識(shí)與思考,提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)話思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng),然而這種源于西方的對(duì)話理論,如今被作為一種新型教學(xué)方式被引入閱讀教學(xué)的課堂中,難免會(huì)由于對(duì)其理解不透徹而出現(xiàn)一些諸如:漫...

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題的提出及研究意義
    二、問題研究現(xiàn)狀分析
        (一) 關(guān)于“對(duì)話”含義的多種解讀
        (二) 閱讀教學(xué)實(shí)踐中“對(duì)話”的研究
        (三) 閱讀教學(xué)與“對(duì)話”結(jié)合的可行性研究
        (四) 閱讀教學(xué)中“對(duì)話”存在的問題研究
    三、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)研究法
        (二) 訪談法
        (三) 案例分析法
第二章 閱讀教學(xué)與“對(duì)話”相關(guān)理論概述
    一、相關(guān)概念界定
        (一) 閱讀
        (二) 閱讀教學(xué)
        (三) 對(duì)話及對(duì)話理論
    二、語文閱讀教學(xué)與對(duì)話理論
        (一) 語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的產(chǎn)生
        (二) 語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的發(fā)展
        (三）語文閱讀教學(xué)與對(duì)話理論的契合點(diǎn)
第三章 高中語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的現(xiàn)狀及困境
    一、高中語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的現(xiàn)狀
    二、高中語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的困境
        (一) 形式化——忽視實(shí)質(zhì)的虛假“對(duì)話”充斥課堂
        (二) 錯(cuò)位化——多重對(duì)話主體定位失當(dāng)
        (三) 功利化——終結(jié)性評(píng)價(jià)方式形成“對(duì)話”桎梏
第四章 走出語文閱讀教學(xué)中“對(duì)話”困境的對(duì)策
    一、遵循閱讀教學(xué)“對(duì)話”基本原則
        (一) 民主、平等性原則
        (二) 開放性原則
        (三) 創(chuàng)生性原則
    二、提高教師能力與素養(yǎng),確�！皩�(duì)話”質(zhì)量
        (一) 搭建友好交流平臺(tái),營(yíng)造和諧課堂氛圍
        (二) 注重“對(duì)話”實(shí)質(zhì),杜絕形式化虛假“對(duì)話”
    三、維護(hù)對(duì)話主體地位,多重對(duì)話角色合理定位
        (一) 教師角色的合理定位：對(duì)話者、引導(dǎo)者、組織者
        (二) 確立并維護(hù)學(xué)生的主體地位
        (三) 潛心會(huì)文,緊扣文本
    四、擺脫功利化束縛,豐富和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
        (一) 打破唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),允許多種觀點(diǎn)共存
        (二) 豐富評(píng)價(jià)方式,倡導(dǎo)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
        (三) 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣化
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號(hào)：3933044