結(jié)合2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,將思辨性閱讀的教學(xué)理念與高中語文文言文的教與學(xué)相融合,對教育實(shí)習(xí)過程中收集的文言文教學(xué)案例進(jìn)行分析,實(shí)地探究了解“思辨性閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中文言文教學(xué)中的完成狀況,通過對思辨性閱讀在文言文教學(xué)中對學(xué)生個體發(fā)展、教師發(fā)展、語文教學(xué)發(fā)展意義的探究,分析文言文思辨性閱讀在實(shí)際教學(xué)中存在的問題,為文言文的思辨性閱讀提供可實(shí)施的有效教學(xué)策略。本論文共分為四部分,第一部分主要闡述論文寫作的前期準(zhǔn)備包括資料收集、框架建構(gòu)等。第二部分是對高中文言文思辨性閱讀相關(guān)教學(xué)理論的概述,主要解決“思辨性閱讀與是什么”的問題,以西歐理性主義教學(xué)思想和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ),說明高中文言文思辨性閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)以及與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的異同,進(jìn)而體現(xiàn)出思辨性閱讀教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的重要性,發(fā)掘出思辨性教學(xué)對學(xué)生個體發(fā)展、教師發(fā)展、語文教學(xué)發(fā)展的意義。第三部分是對高中文言文思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,主要解決“思辨性閱讀怎么樣”的問題,通過問卷調(diào)查的方式,對思辨性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中存在的問題,并對出現(xiàn)該問題的原因進(jìn)行多角度分析。第四部分是針對所存...

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
第一章 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)價值
    第一節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        一、西歐理性主義教學(xué)思想
        二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
    第二節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值
        一、有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展
        二、有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識
        三、有利于提升學(xué)生反思水平
        四、有利于提高學(xué)生理性思考能力
        五、有利于提高教師思維能力
第二章 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的調(diào)查現(xiàn)狀及原因分析
    第一節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)查
        一、調(diào)查目的
        二、調(diào)查對象
        三、調(diào)查結(jié)果
    第二節(jié) 存在的問題
        一、學(xué)生提問意識薄弱
        二、學(xué)生分析能力欠缺
        三、文本解讀過度碎片化
        四、忽視思考的求證教學(xué)
    第三節(jié) 問題歸因分析
        一、學(xué)生思維能力不足,思辨意識有待提高
        二、教師教學(xué)方法陳舊,思辨素養(yǎng)有待提升
第三章 高中文言文思辨性閱讀教學(xué)的策略
    第一節(jié) 鼓勵大膽質(zhì)疑,提高思辨質(zhì)量
        一、突出核心,明確思辨目標(biāo)
        二、合理設(shè)問,引發(fā)思辨興趣
        三、質(zhì)疑矛盾,深化思辨內(nèi)涵
    第二節(jié) 開展思辨活動,強(qiáng)化思辨訓(xùn)練
        一、小組辯論訓(xùn)練,使學(xué)生樂于思辨
        二、課堂演講訓(xùn)練,使學(xué)生深入思辨
        三、自主寫作訓(xùn)練,使學(xué)生主動思辨
    第三節(jié) 合理利用課外資源,提高思辨視野
        一、引入課外資源,豐富思辨內(nèi)容
        二、合理使用資源,準(zhǔn)確深入探究
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
個人簡歷



本文編號：3843716