為化解21世紀(jì)以來(lái)不同主體之間的矛盾沖突,當(dāng)代著名哲學(xué)家張立文教授創(chuàng)建了和合學(xué)理論。該理論蘊(yùn)含的“五和”原理在化解主體間矛盾的過(guò)程中具有重大作用。論文試圖將和合學(xué)理論和中學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合,意在運(yùn)用和合學(xué)的“五和”原理指導(dǎo)文本、教師、學(xué)生三主體之間的關(guān)系和相互作用,指導(dǎo)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。論文包括四個(gè)部分:第一章為緒論。該章節(jié)從當(dāng)前閱讀教學(xué)文本、教師、學(xué)生三主體之間失衡的普遍現(xiàn)象出發(fā),提出本研究的目的及意義;通過(guò)文獻(xiàn)梳理,對(duì)和合學(xué)理論,師生關(guān)系演變及閱讀教學(xué)模式相關(guān)研究進(jìn)行綜述,探討和合學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)閱讀教學(xué)的可能性和合理性;對(duì)論文核心概念“閱讀教學(xué)”、“三路合一”等進(jìn)行內(nèi)涵界定。本論文認(rèn)為“三路合一”閱讀教學(xué)是指教師在以人為本的理念指導(dǎo)下,重視學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的情感需求和行為表現(xiàn),與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話,能根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程做出智慧調(diào)整以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)自致其知,自啟其智,自?shī)^其力量,自健其德的過(guò)程,包括四大環(huán)節(jié),分別是“初讀有聲,讀準(zhǔn)字音,把握課文內(nèi)容(What);再讀有情,讀出節(jié)奏,感悟課文(How);三讀有疑,讀出內(nèi)涵,理解課文(Why...

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
1 緒論
    1.1 研究目的及意義
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 和合學(xué)的研究
        1.2.2 師生關(guān)系演變研究
        1.2.3 閱讀教學(xué)模式研究
    1.3 概念界定
        1.3.1 閱讀教學(xué)
        1.3.2“三路合一”
        1.3.3“三路合一”閱讀教學(xué)
2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題探析
    2.1 調(diào)查準(zhǔn)備
        2.1.1 調(diào)查目的的確定
        2.1.2 調(diào)查方法的制定
        2.1.3 調(diào)查對(duì)象的選擇
        2.1.4 研究資料的收回
    2.2 調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)
        2.2.1 教學(xué)指向單一文本，忽視學(xué)生生命樣態(tài)的豐潤(rùn)
        2.2.2 教學(xué)崇尚工具理性，忽視語(yǔ)言文字實(shí)踐性
        2.2.3 教學(xué)依賴預(yù)設(shè)，忽視課堂生成
    2.3 歸因分析
        2.3.1 以語(yǔ)文知識(shí)為閱讀教學(xué)本位，教師成為課堂“權(quán)威”
        2.3.2 以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)殚喿x教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，文本主體觀念淡薄
        2.3.3“生本”觀念誤讀，教師成為課堂“旁觀者”
3 案例研究
    3.1 研究方法的選擇和說(shuō)明
    3.2《走一步，再走一步》一課四教
        3.2.1《走一步，再走一步》“文路”教學(xué)案例
        3.2.2《走一步，再走一步》“學(xué)路”教學(xué)案例
        3.2.3《走一步，再走一步》“教路”教學(xué)案例
        3.2.4《走一步，再走一步》“三路合一”教學(xué)案例
    3.3《走一步，再走一步》“三路合一”教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.3.1“三路合一”閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定
        3.3.2“三路合一”閱讀教學(xué)內(nèi)容的挖掘
        3.3.3“三路合一”閱讀教學(xué)過(guò)程的組織
        3.3.4“三路合一”閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇
    3.4《走一步，再走一步》“三路合一”閱讀教學(xué)案例價(jià)值分析
4 策略研究
    4.1 文本之路——遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，于方圓中尋自由
        4.1.1 遵循基于母語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)原則
        4.1.2 遵循母語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)案例
        4.1.3 遵循母語(yǔ)特點(diǎn)的實(shí)施建議
    4.2 學(xué)生之路——尊重學(xué)生主體性發(fā)展規(guī)律 于自在中求自為
        4.2.1 學(xué)生主體性的表現(xiàn)
        4.2.2 遵循學(xué)生主體性發(fā)展規(guī)律的教學(xué)案例
        4.2.3 尊重學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)施建議
    4.3 教路——注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，于沉潛中求發(fā)展
        4.3.1 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
        4.3.2 遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)案例
        4.3.3 注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施建議
    4.4 以言語(yǔ)實(shí)踐為核心的“三路合一”教學(xué)策略
5 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
附錄B 學(xué)習(xí)先導(dǎo)單
在學(xué)研究成果
致謝



本文編號(hào)：3805315