發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 11:25

　　陶行知先生提出要“解放”學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時(shí)間和空間。其“解放”的教學(xué)理念仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。閱讀教學(xué)是由多個(gè)復(fù)雜的部分組成的,它主要包括文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施。閱讀教學(xué)是師生以文本為中介展開的閱讀體驗(yàn)“交流”,在這個(gè)過程中,如果教師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)耐瑫r(shí),學(xué)生主體地位也能彰顯,那么它就是一個(gè)師生、教與學(xué)“解放”的過程。但是,如果處理不好文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三者的關(guān)系,就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的“抑制”。這里的“抑制”特指教師主導(dǎo)性對(duì)學(xué)生主體性的抑制。閱讀教學(xué)乃至語文學(xué)科應(yīng)該追求更高的“解放”,因此,“解放”閱讀教學(xué)是時(shí)代的選擇。本文以“解放”為研究視角,力求在系統(tǒng)梳理陶行知的“解放”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,借鑒保羅·弗萊雷的對(duì)話式教學(xué),結(jié)合部分名師的語文閱讀教學(xué)案例,加之筆者的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷,探討了“壓迫”式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,以及分析了名師對(duì)“解放”閱讀教學(xué)的探索,基于此,提出了“解放”閱讀教學(xué)的策略,并進(jìn)行了反思。論文由緒論、主體及結(jié)語三大部分組成。緒論部分包括課題的來源、研究的意義、相關(guān)研究及啟示、本文的研究問題與研究思路、研究方法以及相關(guān)概念界定。該部分從“壓迫”式... 

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究綜述
        1.彰顯主體性的閱讀教學(xué)研究
        2.具有“解放”意識(shí)的閱讀教學(xué)研究
        3.陶行知“六大解放”教學(xué)思想的研究
        4.國內(nèi)保羅·弗萊雷教學(xué)思想的研究現(xiàn)狀
    (三)研究方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.案例分析法
        3.比較研究法
    (四)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
一、“解放”的教育學(xué)意涵
    (一)陶行知的“六大解放”教學(xué)理念
    (二)保羅·弗萊雷的對(duì)話式教學(xué)
    (三)“解放”式的閱讀教學(xué)
        1.“解放”閱讀教學(xué)的表現(xiàn)
        2.“解放”閱讀教學(xué)的特征
        3.“解放”閱讀教學(xué)的價(jià)值
二、“壓迫”式的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
    (一)教師主導(dǎo)性過強(qiáng)
        1.教學(xué)目標(biāo)的確立以教師為主導(dǎo)
        2.教師代替學(xué)生的生命體驗(yàn)
        3.對(duì)話交流停留在形式
        4.教學(xué)評(píng)價(jià)形式化,缺乏學(xué)生的參與
    (二)學(xué)生的主動(dòng)性較弱
三、“解放”閱讀教學(xué)的探索
    (一)人文性的閱讀教學(xué)
        1.指導(dǎo)思想——人文精神
        2.人文性閱讀教學(xué)的實(shí)踐
    (二)生命性的閱讀教學(xué)
        1.指導(dǎo)思想——生命語文教學(xué)觀
        2.生命語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
    (三)生活性的閱讀教學(xué)
        1.指導(dǎo)思想——生活語文教學(xué)觀
        2.生活語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
四、“解放”閱讀教學(xué)的策略
    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強(qiáng)“解放”理論的學(xué)習(xí)
    (二)增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體性能力
        1.手腦并用,滿足學(xué)生的動(dòng)手和思考需要
        2.眼嘴結(jié)合,提高學(xué)生善于觀察和表達(dá)的能力
        3.保證學(xué)生的時(shí)間和空間,架構(gòu)閱讀教學(xué)與生活的橋梁
    (三)豐富閱讀教學(xué),瞄準(zhǔn)語文核心素養(yǎng)
        1.語言——實(shí)現(xiàn)“交流”的有效依附
        2.思維——學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的保障
        3.審美——師生生命和情感體驗(yàn)的過程
        4.文化——立德樹人和“語文味”的添加劑
五、反思
    (一)警惕相對(duì)性
        1.警惕教師代替學(xué)生的生命體驗(yàn)
        2.警惕對(duì)話交流停留在形式
        3.警惕語文閱讀教學(xué)泛生活化傾向
    (二)“解放”教師
    (三)“解放”心靈和精神
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代教育“穿裙子的圣人”——寫在“人民教育家于漪教育思想研討會(huì)”之后[J]. 任彥鈞.  語文教學(xué)通訊. 2019(07)
[2]審美散文:教學(xué)內(nèi)容的擇定與開發(fā)——李鎮(zhèn)西《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析[J]. 汲安慶.  中學(xué)語文. 2018(16)
[3]被壓迫者教育的課程與教學(xué)觀[J]. 張琪.  文學(xué)教育(下). 2018(05)
[4]文本的意義生成與解讀類型[J]. 王向峰.  社會(huì)科學(xué). 2017(12)
[5]文學(xué)文本解讀課堂建構(gòu)的三重意蘊(yùn)[J]. 劉洪祥.  教育理論與實(shí)踐. 2017(23)
[6]以生命為軸心的“三維”目標(biāo)——生命語文課堂的價(jià)值追求[J]. 熊芳芳.  深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[7]論解放教育學(xué)的邏輯——保羅·弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》的再解讀[J]. 張艷霞,朱成科.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2017(03)
[8]踐行陶行知“六大解放”思想,構(gòu)建生動(dòng)活潑的語文課堂[J]. 方慧.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2017(03)
[9]韓軍為什么會(huì)歧路亡羊?——韓軍“清華三篇”教學(xué)通病診斷[J]. 潘璋榮.  語文教學(xué)與研究. 2017(04)
[10]語文的核心素養(yǎng)與語文教學(xué)[J]. 羅曉暉.  教育科學(xué)論壇. 2016(20)

博士論文
[1]基于解放旨趣的職前教師教育課程重構(gòu)研究[D]. 付光槐.西南大學(xué) 2016
[2]語文文本解讀的自我教育性格[D]. 王建峰.湖南師范大學(xué) 2010
[3]教育即解放[D]. 張琨.華中師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]基于批判性思維培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D]. 張旭.五邑大學(xué) 2018
[2]熊芳芳“生命語文”閱讀教學(xué)研究[D]. 李夢(mèng)月.寧夏大學(xué) 2018
[3]高中語文閱讀教學(xué)生活化研究[D]. 焦春杰.海南師范大學(xué) 2018
[4]高中語文課堂滲透人文精神教育的理論與實(shí)踐研究[D]. 任虹靜.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[5]“核心素養(yǎng)”理念下熊芳芳“生命語文”教學(xué)觀探析[D]. 洪小珊.云南師范大學(xué) 2017
[6]語文閱讀教學(xué)學(xué)生主體性的建構(gòu)策略研究[D]. 曾菊.廣西師范大學(xué) 2017
[7]中學(xué)生活化語文閱讀教學(xué)研究[D]. 馬廣躍.渤海大學(xué) 2016
[8]在語文教學(xué)中強(qiáng)化語言運(yùn)用的策略研究[D]. 許莊荔.蘇州大學(xué) 2016
[9]王君青春語文閱讀教學(xué)研究[D]. 劉萃.湖南師范大學(xué) 2015
[10]韓軍文本細(xì)讀研究[D]. 黎雪梅.廣西師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3663330