教師,不僅應掌握豐富的學科專業(yè)內容知識,還應該掌握基本的教學技能,從而有效地開展課堂教學。很多教師在經過多年的教學實踐后,已經形成了適合學生身心發(fā)展的、獨特的教學模式,能夠在課堂中熟練地運用各項教學微技能,逐漸發(fā)展成為專家型教師。但是很多剛剛步入工作崗位的新手教師,由于缺乏教學技能訓練、經驗不足等原因在課堂教學微技能的各方面都與專家型教師存在一定的差異。然而,他們究竟在哪些方面存有差異,關于這方面的研究卻為數(shù)不多,有待于進一步研究。為此,本研究以前人對高中英語教師課堂教學微技能研究為基礎,以閱讀課為例對比高中英語新手教師與專家型教師課堂教學微技能的不同之處,主要研究課堂導入技能、提問技能、強化技能和結課技能,探尋新手教師的不足之處,并針對他們的不足給出相應建議,以促進新手教師向專家型教師轉變。本研究以課堂微技能觀察記錄表、調查問卷為研究工具,結合訪談法,以6名高中英語教師及60名學生為研究對象采集數(shù)據(jù),首先分析了高中英語新手教師與專家型教師課堂教學微技能的差異,其次探究了高中英語新手教師課堂教學微技能的不足之處,并提出改進措施。研究發(fā)現(xiàn),新手教師和專家型教師在課堂教學微技能的使用方面存... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的及意義
    1.3 論文總體結構
第二章 文獻綜述
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 新手教師和專家型教師概念界定
        2.1.2 教學微技能概念界定
    2.2 理論基礎
        2.2.1 建構主義學習理論
        2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展階段理論
    2.3 國內外相關理論研究
        2.3.1 國外的相關理論研究
        2.3.2 國內的相關理論研究
    2.4 國內外相關實踐研究
        2.4.1 國外的相關實踐研究
        2.4.2 國內的相關實踐研究
第三章 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
    3.5 研究程序
    3.6 數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計與分析
第四章 結果分析與討論
    4.1 新手教師與專家型教師課堂導入技能對比
    4.2 新手教師與專家型教師課堂提問技能對比
    4.3 新手教師與專家型教師課堂強化技能對比
    4.4 新手教師與專家型教師課堂結課技能對比
第五章 結論
    5.1 研究的主要發(fā)現(xiàn)
    5.2 對教學的啟示與建議
    5.3 研究的局限性及對未來的展望
參考文獻
附錄Ⅰ 英語教師課堂教學微技能觀察記錄表
附錄Ⅱ 高中英語教師課堂教學微技能使用情況調查問卷
附錄Ⅲ 訪談提綱
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談教學微技能在中職英語分層次教學中的運用[J]. 郭宏.  海峽科學. 2018(09)
[2]高中英語新教師教學技能問題分析[J]. 劉梅.  英語廣場. 2018(05)
[3]結課應遵循的原則[J]. 陳白棣.  教學與管理. 2018(01)
[4]專家型與新手型教師的對比研究綜述[J]. 張春莉,馬曉丹.  教師發(fā)展研究. 2017(01)
[5]初等教育專業(yè)師范生教學技能現(xiàn)狀透視及對策構想——基于福建省三所師范院校的問卷調查[J]. 王瑞珍.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2016(09)
[6]應用強化技能,構建高效課堂[J]. 盧榮利.  亞太教育. 2015(14)
[7]專家-新手型教師的界定之文獻綜述[J]. 曾春燕.  吉林省教育學院學報(下旬). 2015(03)
[8]中學英語課堂微技能教學方法研究和實驗[J]. 鄧秀萍.  新課程(中). 2015(03)
[9]談兩類教師課堂教學的有效性——以新手教師與專家型教師的視角分析[J]. 陳敏玥.  語數(shù)外學習(高中英語教學). 2014(09)
[10]國外新手教師與專家教師比較研究綜述[J]. 董輝,張晨.  哈爾濱師范大學社會科學學報. 2014(02)



本文編號：3608852