隨著語文學科的發(fā)展和高考試題的不斷改革,一直作為必答題的論述類文本閱讀在高考語文試卷中的重要地位愈發(fā)突顯出來,它的重要性越來越受到了人們的關注和認可。現(xiàn)代文閱讀一直是語文學科的重要學習部分,對于高考現(xiàn)代文閱讀試題的研究也就隨之受到熱捧,但很少出現(xiàn)有學者單獨對論述類文本試題進行系統(tǒng)、深入研究的現(xiàn)象,作為高考現(xiàn)代文閱讀的重要部分,對論述類文本閱讀試題的研究,已經成為當下一個緊迫的任務。本文以2010年至2019年高考語文新課標全國卷中21篇論述類文本閱讀試題作為研究對象,主要從試題內容、試題材料、試題形式這三個方面展開對高考論述類試題的研究。全文共分為四個部分。第一部分對高考語文論述類文本閱讀試題中涉及到的相關概念和命題依據進行闡述。第二部分對高考論述類試題的考查能力層級、題材來源與呈現(xiàn)方式、題型分值與命題指向等幾個層面進行系統(tǒng)的分析。第三部分總結出高考論述類文本閱讀試題的特點,試題內容具有基礎性和規(guī)律性,材料選取偏重傳統(tǒng)文化,融合了工具性與人文性統(tǒng)一,形式呈現(xiàn)穩(wěn)定性和命題指向以“反向”為主,“正向”為輔。第四部分揭示高考論述類文本試題出現(xiàn)的設誤方式陳舊、材料局限化、題型單一化等問題,并根... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數】：50 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

2010年-2019年高考全國卷論述類文本閱讀測試能力層級考查比例一覽圖

在歷年的《考試大綱》中,關于論述類文本閱讀的能力層級有理解和分析綜合兩種水平,每個能力層級下有相應具體的考查要求,如表格中理解包括“理解文中概念含義”和“理解文中重要句子含義”。論述類文本閱讀對應的能力層級和具體的考查要求近幾年趨于穩(wěn)定狀態(tài),但是高考語文試題中對論述類文本閱讀考查的能力層級以及能力層級下的具體要求的考查是有所偏重的。如圖3所示,理解和分析綜合這兩個能力層級,在近十年高考語文新課標全國卷試卷中考查分析綜合能力層級比例較大,占比為80%,理解能力僅有20%;分析綜合能力層級中又以C1篩選并整合文中的信息和C2分析文章結構,歸納內容要點,概括中心意思占比最大,分別占總能力層級考查的35%和21%,反觀C3和C4只占到11%和12%的比例。但是在這個比例中,有關分析綜合能力層級的具體要求的考查,即C1、C2、C3、C4的占比和變化與2017年新課標的實施所帶來的影響之間有著密切的關聯(lián)。在2010年至2016年間,高考語文新課標全國卷論述類文本閱讀常常考查考生C1和C2這兩種能力層級的具體要求,自2017年新課標實行以來,《考試大綱》的內容和要求與新課標核心理念保持一致,充分體現(xiàn)新課標倡導的教學觀念的轉變,隨之《考試大綱》中關于論述類文本閱讀考查的內容和要求也發(fā)生改變,將C1和C2的內容進行融合,又增添了C3,除了在掌握篩選并整合文中信息能力不變的基礎上,高考語文試卷中由重點考查考生分析文章結構,歸納內容要點概括中心意思能力逐漸轉變?yōu)榭疾榭忌治稣擖c、論據和論證方法能力,簡言之就是說論述類文本閱讀考查重點由C1和C2轉變?yōu)镃1和C3,這種現(xiàn)象從2017年的高考語文試題開始發(fā)生了明顯的變化。例如2017年高考新課標全國1卷語文試題論述類文本閱讀的第二題中:“下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是”,從這里就可以看出分析綜合能力層級中重點考查考生分析論點、論據和論證方法能力。

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]高考語文現(xiàn)代文文學類文本閱讀試題研究[D]. 陳月明.華中師范大學 2019
[2]高考語文新課標全國卷論述類文本閱讀試題研究[D]. 盧浩.華中師范大學 2019
[3]高考語文論述類文本閱讀測試研究[D]. 李佳.華中師范大學 2019
[4]2013-2017年高考語文全國卷現(xiàn)代文閱讀試題命題研究[D]. 王瑋玨.閩南師范大學 2018
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[7]高中語文深度閱讀策略研究[D]. 張慶.陜西師范大學 2016
[8]用辯證思維來指導高中議論文的審題立意和分析論證[D]. 張雅婷.福建師范大學 2016
[9]高中語文論述類文本閱讀教學中思維訓練研究[D]. 楊柳樾.渤海大學 2015
[10]高中議論文辯證思維教學芻議[D]. 張瓊華.福建師范大學 2014



本文編號：3586163