隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),語(yǔ)文教育面臨著一個(gè)重要的問(wèn)題:如何才能培養(yǎng)出不被機(jī)器所替代的、能夠解決社會(huì)中復(fù)雜問(wèn)題的新型素養(yǎng)人才,這也正啟示學(xué)校教育需要培養(yǎng)出具有批判性、創(chuàng)造性思維的人才。美國(guó)課程促進(jìn)協(xié)會(huì)的核心專家杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯提出了核心問(wèn)題這一概念,為了創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維。這恰為創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了有力的參考。因核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科觀念的橋梁,是激發(fā)學(xué)生高階思維引燃學(xué)生探究的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力的問(wèn)題,故其幫助語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)�；诖�,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何基于杰伊·麥克泰格核心問(wèn)題的視角,進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),有必要進(jìn)行進(jìn)一步的探討�；诤诵膯�(wèn)題的視角探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略,旨在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決核心問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的高階思維,促進(jìn)學(xué)生親歷深度閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。第一部分緒論。在明晰“問(wèn)題”與“核心問(wèn)題”的內(nèi)涵,與綜述“語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”等已有研究的基礎(chǔ)上,以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以及理解本位教學(xué)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ),闡述研究的緣起、思... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1研究思路圖

四、核心問(wèn)題導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究55孩子下課還圍著我，用自己在生活中觀察到的現(xiàn)象跟我解釋，我認(rèn)為呀，不僅學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，連學(xué)習(xí)積極性都提高了！我也拓展了自身對(duì)于問(wèn)題的理解，以后的教學(xué)會(huì)經(jīng)常嘗試運(yùn)用核心問(wèn)題的。研究者：在您看來(lái)學(xué)生在進(jìn)行核心問(wèn)題探究之后，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)有所變化嗎？教師：以前上課之后吧，就是基礎(chǔ)稍微好一些的同學(xué)，能夠真正的將課文中所提到的那些寫作方法運(yùn)用在自己的寫作中，用的好一些，有時(shí)候有些中等水平的同學(xué)也可以用起來(lái)。但我發(fā)現(xiàn)他們這次學(xué)習(xí)之后，大部分處于中等階段的孩子都還是能夠理解能夠用了，有一些基礎(chǔ)稍微薄弱一點(diǎn)兒的孩子都還是能夠采用這種方法去思考去運(yùn)用，所以整體來(lái)說(shuō)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力還是在提高的。由此，L教師作為研究參與者，在參與核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，逐漸樹(shù)立了閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體觀，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)理念不再局限于某篇文本之中，而是用整體性的視角看待每篇文章，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念在逐漸轉(zhuǎn)變，問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式也正在轉(zhuǎn)變。同時(shí)從訪談中也可以分析出，教師借助核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，能設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題。（5）學(xué)生作品遷移與運(yùn)用能力的考察。教師布置小練筆任務(wù)：請(qǐng)你運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法介紹一樣你喜愛(ài)或熟悉的事物。圖5-3-1學(xué)生作品基于此，核心問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考，真正成為課堂中的小主人，通過(guò)探究核心問(wèn)

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文64教師：核心問(wèn)題中的所包含的語(yǔ)文學(xué)科中的核心觀念，對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)的確是有點(diǎn)難的，我覺(jué)得在以后呀可以先推薦學(xué)生閱讀一些類似的文類的課外讀物，先讓學(xué)生對(duì)其有自己的理解。由此，教師能夠更有效地運(yùn)用學(xué)科觀念的提煉策略與不同文本的解析策略，學(xué)生對(duì)學(xué)科觀念的理解是在不斷提高的，同時(shí)也能抓住說(shuō)明方法中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，提高對(duì)特點(diǎn)和作用的理解能夠更好地運(yùn)用相關(guān)的說(shuō)明方法介紹一樣事物。（5）學(xué)生作品為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)科觀念“特征和作用”的理解，教師再創(chuàng)設(shè)“介紹橡皮擦”的情境，由學(xué)生在感知學(xué)科觀念“特征和作用”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念，學(xué)生的討論結(jié)果如下：圖5-4-1學(xué)生作品一檢測(cè)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。由教師布置練筆任務(wù)，由學(xué)生自主探究、分析完成小練筆，要求運(yùn)用到所學(xué)習(xí)到的方法從特征和作用兩個(gè)方面介紹一樣事物。由于有了前兩次探究的基礎(chǔ)，也給予學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生的練筆如下：圖5-4-2學(xué)生作品二

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識(shí)運(yùn)用與素養(yǎng)生成——探討素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)路徑[J]. 張良,靳玉樂(lè).  教育學(xué)報(bào). 2019(05)
[2]指向高階思維的課堂提問(wèn)策略探究[J]. 湯明清.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(19)
[3]項(xiàng)目學(xué)習(xí):提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式[J]. 吳素榮.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(16)
[4]基于大概念的初中語(yǔ)文群文閱讀分析[J]. 徐潔.  教學(xué)與管理. 2019(22)
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[6]初中小說(shuō)閱讀教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略[J]. 敬仕鳳,袁國(guó)鋒,羅珊.  教育科學(xué)論壇. 2019(19)
[7]閱讀教學(xué)中的教師提問(wèn):問(wèn)題與突破[J]. 韋冬余.  課程.教材.教法. 2019(04)
[8]語(yǔ)文課思維教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J]. 邢秀鳳.  教育研究. 2018(12)
[9]深度學(xué)習(xí):基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J]. 鄭葳,劉月霞.  教育研究. 2018(11)
[10]大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J]. 李剛,呂立杰.  教育發(fā)展研究. 2018(Z2)

碩士論文
[1]高階思維培育視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)研究[D]. 李艷.西南大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究[D]. 張麗嬌.東北師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 唐雪嬌.西南大學(xué) 2014
[4]課堂教學(xué)的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究[D]. 王仲炎.華東師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3570827