在新課程改革環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)中,課堂提問是促成教師、學(xué)生與文本之間多方對話交流的重要手段。課堂提問的有效與否直接影響著教學(xué)效率的高低,然而在實際教學(xué)過程中,卻存在著很多低效提問甚至無效提問,這是所有教育工作者共同面臨的困境,如何走出這一困境,是亟待解決的一項重要課題。本篇論文試圖通過對高中語文閱讀教學(xué)過程中課堂提問有效性的探究,尋求能夠解決當(dāng)前存在的問題的辦法,為廣大一線高中語文教師提供可行的原則和策略,提高課堂教學(xué)效率。本篇論文分為緒論、正文和結(jié)語三部分。緒論部分結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)課堂提問的實際情況以及新課改的要求,陳述課堂提問有效性研究的緣由,提出研究本課題的意義和方法。論文主體是正文部分,共分為四章,第一章是高中語文閱讀教學(xué)課堂提問的基本概念及原理,對語文教學(xué)課堂提問的基本概念進(jìn)行界定,厘清有效提問的內(nèi)涵,闡述高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的理論基礎(chǔ)。第二章是高中語文閱讀教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及成因,通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀,結(jié)合筆者在實習(xí)中的觀察,分析課堂提問存在的問題,并對問題形成的原因進(jìn)行分析。第三章闡述高中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性的原則... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究意義
    (三)研究方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.課堂觀察法
        3.問卷調(diào)查法
一、語文閱讀教學(xué)課堂提問的基本概念及原理
    (一)課堂提問有效性的基本概念
        1.提問的涵義及作用
        2.“有效”的概念
        3.課堂提問有效性的特征
    (二)課堂提問須依據(jù)的基本原理
        1.課堂提問須依據(jù)的心理學(xué)原理
        2.課堂提問須遵守的教學(xué)原理
        3.課堂提問遵循的“三論”原理
二、高中語文閱讀教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及成因
    (一)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果及分析
        1.調(diào)查對象的選擇
        2.問卷設(shè)計思路及意圖
        3.調(diào)查結(jié)果及分析
    (二)教師問卷調(diào)查結(jié)果及分析
        1.調(diào)查對象的選擇
        2.問卷設(shè)計思路及意圖
        3.調(diào)查結(jié)果及分析
    (三)存在的問題
        1.教師問題設(shè)計不科學(xué),質(zhì)量不高
        2.提問時機(jī)把握不準(zhǔn),提問策略欠缺
        3.教師提問后留給學(xué)生思考的時間不合理
        4.提問數(shù)量的兩極化,師生互動欠缺
        5.回答問題的學(xué)生不多,且比較集中
        6.教師對學(xué)生的回答缺少指導(dǎo),評價單一或者模糊
        7.學(xué)生在課堂上主動提問的情況少
    (四)問題的形成原因
        1.教師的教學(xué)理念陳舊,專業(yè)素養(yǎng)不高
        2.評價方式落后,一味追求教學(xué)成績
        3.班級人數(shù)較多導(dǎo)致課堂發(fā)言人數(shù)較少
        4.教師缺乏對學(xué)生的了解
        5.教師備課不充分
        6.學(xué)生問題意識匱乏
三、高中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性的原則
    (一)目的性和預(yù)設(shè)性原則
    (二)兼顧性和嚴(yán)謹(jǐn)性原則
    (三)科學(xué)性和適度性原則
    (四)趣味性和有效性原則
    (五)深刻性和系統(tǒng)性原則
四、高中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性的策略
    (一)高中語文教師閱讀教學(xué)課堂提問有效性的策略
        1.更新觀念,強(qiáng)化技能
        2.精心設(shè)計,保質(zhì)保量
        3.抓準(zhǔn)時機(jī),適時點撥
        4.形式多樣,靈活提問
        5.面向全體,鼓勵發(fā)言
        6.留足時間,激發(fā)思考
        7.積極評價,及時反饋
        8.立足文本,延伸拓展
    (二)高中學(xué)生質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的策略
        1.營造氛圍,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑
        2.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑
        3.授之以法,引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑
        4.提供機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑
        5.賞識鼓勵,引導(dǎo)學(xué)生自信質(zhì)疑
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對策[J]. 雷定國.  學(xué)周刊. 2016(29)
[2]語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J]. 林偉濤.  教育科研論壇. 2010(03)
[3]我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J]. 洪松舟,盧正芝.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2008(12)
[4]課堂提問時機(jī)及提問方式研究[J]. 王德勛.  中國教育學(xué)刊. 2008(08)
[5]語文課堂提問“三思”[J]. 黃強(qiáng)軍.  語文教學(xué)通訊. 2007(28)
[6]語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題[J]. 孔維波.  語文建設(shè). 2006(01)
[7]論語文教學(xué)中的課堂提問[J]. 蘇立康.  課程.教材.教法. 1995(04)

碩士論文
[1]錢夢龍?zhí)釂査囆g(shù)與語文課堂教學(xué)有效性研究[D]. 賈瀟.上海師范大學(xué) 2013
[2]高中語文閱讀教學(xué)課堂有效提問的研究[D]. 張蓓蕾.廣西師范大學(xué) 2012
[3]語文課堂提問有效性策略研究[D]. 王曉琴.蘇州大學(xué) 2009
[4]中學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問藝術(shù)[D]. 王成娟.蘇州大學(xué) 2008



本文編號：3444841