在初中語文教學中,閱讀教學扮演著至關重要的角色。目前,傳統(tǒng)的閱讀教學還停留在只重知識傳遞而輕能力培養(yǎng)的的階段。隨著近幾年新課改的深入,語文課堂發(fā)生了變化,使得由”教的課堂”轉變?yōu)椤皩W的活動”,教師和學生的角色發(fā)生了轉變,這就要求初中語文閱讀教學必須轉變傳統(tǒng)的教學模式,引入新的符合時宜的教學方法。而魏書生提出的“六步教學法”是一種不同于傳統(tǒng)的教學方法,以定向、自學、討論、答疑、自測、自結六步貫穿教學的整個過程,充分發(fā)揮每一步的獨特作用,體現(xiàn)了民主性、學生主體性、靈活性的特點,能有效地解決當前初中語文閱讀教學的窘境,為閱讀教學帶來新的希望。為了更好地發(fā)揮和實踐六步教學法的優(yōu)勢,我們需要熟悉初中語文課本中的文體特征。以部編人教版為例,按古今類別分類,將初中語文閱讀教學分為古詩文閱讀教學和現(xiàn)代文教學。在具體的實際運用中,要根據(jù)各類文體的結構、內(nèi)容、主題等方面的特征以及學生的學習情況,充分發(fā)揮六步教學法的作用,有針對性地設計教學案例,為處在困惑中的一線教師撥開迷霧,發(fā)揮他們的引導作用,充分調動學習積極性。最后為檢測實施情況,以湖南省郴州市桂陽縣鹿峰中學為例,對該校實行六步教學法的效用進行檢測,得... 

【文章來源】：湖南科技大學湖南省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
    1.4 研究思路和方法
第2章 新課標背景下初中語文閱讀教學與六步教學法
    2.1 新課標背景下初中語文閱讀教學中存在的主要問題
        2.1.1 唯考是從,獨自安排預設
        2.1.2 曲解文本,過分追求個性化
        2.1.3 游離文本,過分講究擴展、遷移
        2.1.4 淺析文本,過分重視教學形式
    2.2 六步教學法的內(nèi)涵解讀
    2.3 六步教學法在初中語文閱讀教學中應用的必要性
        2.3.1 符合時代的發(fā)展
        2.3.2 符合現(xiàn)代教育理念
        2.3.3 符合新課標的要求
        2.3.4 符合初中階段的發(fā)展特征
    2.4 六步教學法的應用價值
        2.4.1 操作性強,有序可行
        2.4.2 轉變教師觀念,建立和諧師生關系
        2.4.3 促進教師專業(yè)成長,因材施教
        2.4.4 提高學生自學能力,打造高效課堂
第3章 六步教學法在古代詩文閱讀教學中的應用
    3.1 六步教學法在古代詩文閱讀教學中的策略
        3.1.1 以審美力為核心的定向階段
        3.1.2 多讀多思的自學階段
        3.1.3 尋根究底的討論、答疑
        3.1.4 總結性的自測、自結
    3.2 六步教學法在古代詩文閱讀中的課例展示
第4章 六步教學法在現(xiàn)代文閱讀教學中的應用
    4.1 六步教學法在文學類閱讀教學中的應用
        4.1.1 六步教學法在文學類閱讀教學中的策略
        4.1.2 六步教學法在文學類閱讀教學中的課例展示
    4.2 六步教學法在實用類閱讀教學中的應用
        4.2.1 六步教學法在實用類閱讀教學中的策略
        4.2.2 六步教學法在實用類閱讀教學中的課例展示
    4.3 六步教學法在論述類閱讀教學中的應用
        4.3.1 六步教學法在論述類閱讀教學中的策略
        4.3.2 六步教學法在論述類閱讀教學中的課例展示
第5章 六步教學法在初中語文閱讀教學中的效果檢測及應注意的問題
    5.1 教師對自身教學活動效果的評估
    5.2 學生對教學活動的評估
    5.3 六步教學法在初中語文閱讀教學中應注意的問題
        5.3.1 按實際情況靈活選用教學模式
        5.3.2 在管理的基礎上推廣教學
        5.3.3 設計適合學生身心發(fā)展的作業(yè)量
        5.3.4 規(guī)范使用教學方法,完善評價體系
結語
參考文獻
附件A:教師調查問卷
附件B:學生調查問卷
附件C:教師調查結果
附件D:學生調查結果
附錄E:攻讀學位期間發(fā)表的論文與獲得榮譽清單
致謝



本文編號：3434685