本文關(guān)鍵詞：對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 當(dāng)前閱讀教學(xué)中，普遍存在著無視教師、學(xué)生與文本之間平等對話關(guān)系的傳話式教學(xué)，這是導(dǎo)致閱讀教學(xué)長期處于高耗低效困境的重要癥結(jié)。為了改變閱讀教學(xué)的這一現(xiàn)狀，筆者試圖建立起一種新型的閱讀教學(xué)形態(tài)——對話式閱讀教學(xué)，希望能在三主體平等對話的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮主體性的效能，使閱讀教學(xué)更為有效。本文借助教學(xué)對話理論，著力探討了對話式閱讀教學(xué)的在實踐層面具體建構(gòu)。本文共分三部分：第一節(jié)為對話式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要從閱讀對話理論和教學(xué)對話理論角度探討建立新型閱讀教學(xué)形態(tài)的合理性。第二節(jié)闡述對話式閱讀教學(xué)的含義、特征和意義以及基本流程，目的在于讓人們對該閱讀教學(xué)形態(tài)有個初步的了解。第三節(jié)從觀念層面和策略層面探討了有關(guān)對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)、實施的具體問題。
【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 對話 策略
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 緒論6-7
• 第一節(jié) 對話式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)7-15
• 一、 閱讀:與文本的對話7-11
• (一) 閱讀的本質(zhì)7-9
• (二) 教學(xué)環(huán)境下閱讀的特殊性9-11
• 二、 對話:有效教學(xué)交往的根本方式11-15
• (一) 傳話式的師生交往關(guān)系及根源的探尋11
• (二) 邁向?qū)υ挼慕虒W(xué)交往關(guān)系11-15
• 第二節(jié) 對話式閱讀教學(xué)的特征與基本流程15-25
• 一、 對話式閱讀教學(xué)的含義15
• 二、 對話式閱讀教學(xué)的特征15-19
• (一) 對話三主體的地位平等15-17
• (二) 三主體間的非線性互動17-18
• (三) 對話結(jié)果的“創(chuàng)生性”18-19
• 三、 實施對話式閱讀教學(xué)的意義19-22
• (一) 學(xué)生個性發(fā)展的需要19-20
• (二) 和諧教學(xué)人際關(guān)系的形成需要20-21
• (三) 教學(xué)相長的實現(xiàn)需要21-22
• 四、 對話式閱讀教學(xué)的基本流程22-25
• (一) 師生異時性文本預(yù)讀22-23
• (二) 師生共時性文本續(xù)讀23-24
• (三) 師生異效性文本改寫24-25
• 第三節(jié) 對話式閱讀教學(xué)的實施25-46
• 一、 找回失落的主體，重構(gòu)學(xué)生閱讀教學(xué)地位25-28
• (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀肯定了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位25-26
• (二) 接受美學(xué)理論呼喚學(xué)生與文本對話中主體生命的投入26-27
• (三) 母語“親歷-習(xí)得”規(guī)律決定了調(diào)動學(xué)生主體能動意識的必要性27-28
• 二、 運用三種策略28-42
• (一) 主持人策略28-33
• (二) 向?qū)Р呗?/span>33-38
• (三) 環(huán)境支持策略38-42
• 三、 解決兩重障礙42-46
• (一) 無“我”的認(rèn)知障礙及解決途徑42-44
• (二) “我”的展現(xiàn)障礙及解決途徑44-46
• 結(jié)論46-47
• 注釋47-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 中文摘要52-55

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李學(xué)海;;讓閱讀課堂走向“對話”[J];考試周刊;2011年59期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 游靈燕;論“生—本對話”的閱讀教學(xué)[D];福建師范大學(xué);2006年

2 高小玉;語文閱讀教學(xué)中的平等對話研究[D];揚州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：對話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：340645