群文閱讀是近年來語文教學(xué)的熱點話題,以豐富的閱讀量,多樣的閱讀方法為優(yōu)勢,以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo),引起了很多語文教育工作者的關(guān)注。筆者以現(xiàn)有的研究為基礎(chǔ),以相關(guān)教學(xué)思想和理論為指導(dǎo),力圖探究構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)和實踐路徑。本文分為三個部分。第一部分是群文閱讀實踐的調(diào)查報告,調(diào)查問卷分為兩個版本,分別對教師和學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的閱讀時間少,并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對閱讀方法的了解較少,在日常中也很少對這些方法進行實際的運用。高中教師開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象并不普遍,很多老師對群文閱讀的具體內(nèi)涵和實踐方法了解較少,群文閱讀教學(xué)活動的進展并不順利。第二部分是探究群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建教學(xué)模式需要有理論支撐,群文閱讀教學(xué)是建立在互文性理論之上的。它的教學(xué)模式的基本操作流程是確定議題、選擇文本進行組元、開展教學(xué)活動、進行教學(xué)評價。在這個過程中還需要注意閱讀方法的選擇、問題鏈的設(shè)計等方面。第三部分是群文閱讀的實踐研究。在進行群文閱讀教學(xué)的實踐活動中需要注意利用比較法進行閱讀、以讀促寫和滲透核心素養(yǎng),化解學(xué)習(xí)任務(wù)群的難度這幾個方面。此外,筆者利用自身的教學(xué)實踐,結(jié)合已... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

實際閱讀時間和理想的閱讀時間

第一章高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告8即使沒有群文閱讀之名，也有群文閱讀之實。但是如何更加規(guī)范和有效的進行群文閱讀，是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。從對學(xué)生“你喜歡哪種類型的群文組元方式”的分析中（圖2），73.48%的學(xué)生希望群文的文本以課文為主，課外文本為輔。在教師的實際教學(xué)中，也洞悉了學(xué)生的閱讀需求，如圖3所示，94.44%的老師會選擇“部分教材文本加課外文本”進行群文教學(xué)。單純的課內(nèi)文本無法激發(fā)學(xué)生的興趣，利用課外的學(xué)生并不熟悉的文章可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，調(diào)動課堂的氛圍。圖2學(xué)生喜歡的群文組元方式圖3教師進行群文組元的方式其次，在“學(xué)生希望的群文閱讀的授課方式”的調(diào)查中，32.6%的學(xué)生希望“以老師的講解為主，少一些學(xué)生的討論”，38.68%的學(xué)生選擇“以同學(xué)的討論為主，教師進行指點評價”，還有27.62%的學(xué)生希望“以讀書討論會的方式進行，同學(xué)進行自主發(fā)言”。群文閱讀的課堂應(yīng)該是開放的、有活力的，它踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。由學(xué)生的自身視角出發(fā)，他們在進行群文閱讀的學(xué)習(xí)后，如圖4，51.38%的學(xué)生認(rèn)為自己“擴大了閱讀量，學(xué)會比較分析文本的異同”，44.75%的學(xué)生“提高了信息提取與分析問題的能力”，還有24.86%的學(xué)生“通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了一些閱讀與寫作的方法和技巧”。從教師的教學(xué)效果而言，66.67%的教師認(rèn)為群文閱讀幫助學(xué)生提高“對文本關(guān)聯(lián)性地理解和分析能力”。群文閱讀是將一

第一章高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告9組具有關(guān)聯(lián)性的文本組元，設(shè)定一個具體的議題，通過比較、判斷、分析、綜合等方式進行閱讀學(xué)習(xí)，確實能夠幫助學(xué)生提高相關(guān)閱讀能力。圖4群文閱讀給學(xué)生帶來的優(yōu)勢（三）群文閱讀教學(xué)中的疑難調(diào)查中表明，學(xué)生在進行群文閱讀的學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，如圖5，82.87%的學(xué)生認(rèn)為課程負(fù)擔(dān)過重，沒有時間閱讀，對于教師布置的閱讀任務(wù)不能及時完成。33.15%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，相比于閱讀更喜歡其他的休閑活動。還有32.04%的學(xué)生不清楚如何進行群文閱讀，這種情況意味著學(xué)生無法進行獨立自主的多文本閱讀，在課堂上雖然能夠隨著教師的指導(dǎo)進入群文閱讀的世界，但在課外沒有辦法利用比較、分析、綜合等方法進行獨立閱讀。此外，在調(diào)查“學(xué)生需要什么樣的閱讀指導(dǎo)”一項內(nèi)容時，53.59%的學(xué)生希望得到閱讀書目的推薦，49.72%的學(xué)生希望解決自己在閱讀過程中遇到的困惑，40.88%的學(xué)生希望得到關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)，還有21.55%的學(xué)生認(rèn)為自己不需要任何指導(dǎo)，按自己喜歡的方式進行閱讀就足夠了。圖5學(xué)生進行群文閱讀遇到的疑難

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 王超.山東師范大學(xué) 2018
[3]輔以群文閱讀的文本批注[D]. 來永桂.華中師范大學(xué) 2018
[4]群文閱讀對學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的影響研究[D]. 袁伶逸.西南大學(xué) 2018
[5]群文閱讀與中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)[D]. 郭鈺.華中師范大學(xué) 2018
[6]高中整本書閱讀理論與實踐研究[D]. 吳慧.南京師范大學(xué) 2018
[7]語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[D]. 吳雙.廣西師范大學(xué) 2015



本文編號：3370492