發(fā)布時間：2021-08-10 21:07

　　當(dāng)前語文教師對教材中的文本解讀還比較薄弱,學(xué)生參與語文課堂的主體性建構(gòu)依然不夠充分,語文課堂仍然處于尷尬地位。近年來很多教師將互文性閱讀理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,對傳統(tǒng)的語文教學(xué)產(chǎn)生了很大沖擊,同時也提供了更多新視角。互文性理論為語文閱讀教學(xué)提供新途徑,為文本提供更大開放性和更多參考的可能性,讓學(xué)生更廣泛地參與到文本解讀和意義重構(gòu)之中,給予學(xué)生更多主體性意義建構(gòu),豐富學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。本研究將基于前人已有的研究成果,重點(diǎn)就互文性閱讀實(shí)施策略與實(shí)踐中的具體操作方法進(jìn)行研究,旨在樹立語文教師在文本解讀中“互文性”閱讀意識,探討互文性閱讀策略在教學(xué)中的運(yùn)用方法。主要研究什么是互文性閱讀?如何選擇互文本?何時引入互文本?如何進(jìn)行互文性閱讀操作等問題。本文第一章首先分析語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,分析語文閱讀教學(xué)中文本解讀的現(xiàn)狀和存在的誤區(qū),主要就文本解讀能力缺失、閱讀教學(xué)收效甚微等弊端進(jìn)行透視,從而引出本文研究的內(nèi)容——互文性閱讀教學(xué)。第二章首先梳理“互文性”理論,論述其理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵特征,進(jìn)行概念界定,其次闡釋互文性閱讀的閱讀原理,最后分析互文性閱讀教學(xué)的價值。第三章是本論文的重點(diǎn)和核心部分——互文性... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻(xiàn)綜述
第一章 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與互文性閱讀教學(xué)的提出
    第一節(jié) 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
    第二節(jié) 他山之石，可以攻玉—互文性閱讀教學(xué)的提出
第二章 互文性閱讀與互文性閱讀教學(xué)
    第一節(jié) 互文性理論概說
    第二節(jié) 互文性閱讀教學(xué)的價值思考
第三章 互文性閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用及其案例分析
    第一節(jié) 互文性閱讀名師課例分析
    第二節(jié) 互文性閱讀操作方法
    第三節(jié) 互文性課文解讀案例分析
第四章 互文性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
    第一節(jié) 把握教學(xué)的深度和適度
    第二節(jié) 避免“散讀”、“泛讀”
    第三節(jié) 防止“歪解”、“誤讀”
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語文教師的文本解讀[J]. 于漪.  中小學(xué)教材教學(xué). 2015(02)
[2]互文性閱讀構(gòu)建語文教學(xué)新體系[J]. 孫冬香,胡奎平.  語文教學(xué)與研究. 2012(10)
[3]個性化閱讀教學(xué)智慧探討[J]. 羅小娟.  教育評論. 2011(01)
[4]從教學(xué)實(shí)際談互文對讀的適切性[J]. 呂茂峰.  語文學(xué)習(xí). 2011(02)
[5]語文課堂互文性閱讀教學(xué)的構(gòu)建[J]. 劉英.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2010(04)
[6]“互文參讀”的有效性在于“練、煉、鏈”（一）[J]. 任子珍.  教學(xué)月刊(小學(xué)版). 2010(02)
[7]對“互文參讀”熱點(diǎn)的冷思考[J]. 任子珍.  新課程(教師). 2010(01)
[8]在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性[J]. 張世賢.  教學(xué)與管理. 2009(26)
[9]閱讀教學(xué)中的互文參讀策略[J]. 梁修紅.  語文教學(xué)與研究. 2008(13)
[10]《項(xiàng)鏈》教學(xué)實(shí)錄[J]. 郭初陽.  中學(xué)語文教學(xué). 2006(05)

碩士論文
[1]新課改下語文課堂的拓展與延伸[D]. 姚紅.蘇州大學(xué) 2009
[2]多元解讀視角下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 蔣榮魁.東北師范大學(xué) 2007
[3]初中生語文閱讀心理及教學(xué)策略研究[D]. 陳思.東北師范大學(xué) 2006



本文編號：3334784