為推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次改革,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將“整本書(shū)閱讀與研討”設(shè)置為必修課程,明確要求學(xué)生閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作。學(xué)術(shù)著作是研究者在某一領(lǐng)域的研究成果,具有較強(qiáng)的理論創(chuàng)新意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義,能夠有效發(fā)展學(xué)生的理性精神和高階思維能力。但是,在當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究中,其理論研究較為豐富,具體教學(xué)實(shí)踐偏少,而在教學(xué)實(shí)踐中,大多以文學(xué)類作品為主,較少涉及學(xué)術(shù)著作。本文以新課標(biāo)的頒布和語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革為研究背景,以學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀為研究對(duì)象,以王國(guó)維先生的《人間詞話》為教學(xué)實(shí)例,展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,探索學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以期豐富學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐成果。本研究主要從四個(gè)方面展開(kāi):第一,從學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀的基本屬性和語(yǔ)文課程屬性入手,把握其內(nèi)涵與特征;再借助格式塔理論、建構(gòu)主義理論和深度學(xué)習(xí)理論,初步掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律;最后從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),闡釋學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià),為開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐提供課程依據(jù)。第二,從確定閱讀書(shū)目、文本解讀、教學(xué)目... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：104 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1“整本書(shū)閱讀教學(xué)”相關(guān)論文的發(fā)表量（數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)知網(wǎng)）

第三章《人間詞話》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐47圖3-1《人間詞話》作者及作品簡(jiǎn)介（學(xué)生成果1）圖3-2《人間詞話》作者及作品簡(jiǎn)介（學(xué)生成果2）（二）文獻(xiàn)助讀1.詞的發(fā)展史詞，又稱“曲子詞”，是一種音樂(lè)化、格律化雜言抒情體詩(shī)，又有“詩(shī)馀”“樂(lè)府”“長(zhǎng)短句”等別稱。詞興起于唐代，由于當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各民族文化交融，也促進(jìn)了音樂(lè)的傳播與發(fā)展。都市中的一些優(yōu)伶樂(lè)師改編或創(chuàng)作出一批長(zhǎng)短不一的曲詞，用以演奏歌唱，這便是最早的詞。晚唐的溫庭筠是我國(guó)詞史上第一個(gè)專業(yè)詞人。五代是詞的成型時(shí)期，倚聲填詞蔚然成風(fēng)，代表詞人有李煜、馮延巳、韋莊等。宋代是詞的繁榮時(shí)期，名家輩出，代表詞人有蘇軾、秦觀、辛棄疾、李清照等，成為與唐詩(shī)相媲美的一大文體。詞在元、明兩代逐漸走向衰落，到清代再次繁榮，所以清代也被稱為詞的中興時(shí)代，代表詞人有納蘭性德、朱彝尊、陳維崧等。在《人間詞話》中，王國(guó)維也是按照詞的發(fā)展史來(lái)評(píng)點(diǎn)詞人詞作，他秉持進(jìn)化的詞史觀，認(rèn)為“一代有一代之文學(xué)”，并且進(jìn)一步指出文體盛衰的原因：一種文體通行既久，難免失了新意，自成習(xí)套，在這種情況下，只有另作他體，

第三章《人間詞話》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐47圖3-1《人間詞話》作者及作品簡(jiǎn)介（學(xué)生成果1）圖3-2《人間詞話》作者及作品簡(jiǎn)介（學(xué)生成果2）（二）文獻(xiàn)助讀1.詞的發(fā)展史詞，又稱“曲子詞”，是一種音樂(lè)化、格律化雜言抒情體詩(shī)，又有“詩(shī)馀”“樂(lè)府”“長(zhǎng)短句”等別稱。詞興起于唐代，由于當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各民族文化交融，也促進(jìn)了音樂(lè)的傳播與發(fā)展。都市中的一些優(yōu)伶樂(lè)師改編或創(chuàng)作出一批長(zhǎng)短不一的曲詞，用以演奏歌唱，這便是最早的詞。晚唐的溫庭筠是我國(guó)詞史上第一個(gè)專業(yè)詞人。五代是詞的成型時(shí)期，倚聲填詞蔚然成風(fēng)，代表詞人有李煜、馮延巳、韋莊等。宋代是詞的繁榮時(shí)期，名家輩出，代表詞人有蘇軾、秦觀、辛棄疾、李清照等，成為與唐詩(shī)相媲美的一大文體。詞在元、明兩代逐漸走向衰落，到清代再次繁榮，所以清代也被稱為詞的中興時(shí)代，代表詞人有納蘭性德、朱彝尊、陳維崧等。在《人間詞話》中，王國(guó)維也是按照詞的發(fā)展史來(lái)評(píng)點(diǎn)詞人詞作，他秉持進(jìn)化的詞史觀，認(rèn)為“一代有一代之文學(xué)”，并且進(jìn)一步指出文體盛衰的原因：一種文體通行既久，難免失了新意，自成習(xí)套，在這種情況下，只有另作他體，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]整本書(shū)閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J]. 李鑫.  曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
[2]“整本書(shū)閱讀”讀什么——對(duì)一本學(xué)術(shù)著作閱讀的思考[J]. 朱青.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2019(21)
[3]“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群:理念細(xì)究與實(shí)施推進(jìn)[J]. 鄭桂華.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(09)
[4]學(xué)習(xí)任務(wù)群的清晰性與“模糊性”[J]. 孫晉諾.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2019(03)
[5]基于CiteSpace探討十年來(lái)“整本書(shū)閱讀”研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 張慶,楊翔.  新課程研究. 2019(04)
[6]指向深度學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀研討:性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J]. 李金云,李勝利.  課程.教材.教法. 2019(02)
[7]語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].   語(yǔ)文建設(shè). 2019(01)
[8]基于整本書(shū)閱讀的“復(fù)合式”寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 鄭桂華.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2018(09)
[9]開(kāi)卷有益:整本書(shū)閱讀與研討[J]. 褚樹(shù)榮.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2018(03)
[10]創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單:整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[J]. 管賢強(qiáng).  語(yǔ)文建設(shè). 2018(03)

博士論文
[1]王國(guó)維《人間詞話》“境界”理論的文化闡釋[D]. 劉凌.陜西師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]高中語(yǔ)文學(xué)術(shù)著作類“整本書(shū)”閱讀教學(xué)策略研究[D]. 朱曉茹.河北師范大學(xué) 2019
[2]高中學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D]. 王洪方.華中師范大學(xué) 2019
[3]高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學(xué) 2018
[4]城鄉(xiāng)中學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的對(duì)比研究[D]. 田露.山西師范大學(xué) 2018
[5]葉圣陶“整本書(shū)閱讀教學(xué)”理論及實(shí)踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學(xué) 2018
[6]《人間詞話》審美意識(shí)對(duì)高中古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的啟示與應(yīng)用研究[D]. 付強(qiáng).云南師范大學(xué) 2017
[7]高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究[D]. 趙彩玲.華東師范大學(xué) 2017
[8]葉圣陶“讀整本書(shū)”思想研究[D]. 李懷源.首都師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3330084