如何滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對個性化人才的迫切需要,探索尊重學生個性化特征的培養(yǎng)模式,成為當前我國以及世界亟待解決的重大問題。個性化閱讀是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對人才培養(yǎng)的要求。實施高中英語個性化閱讀可以使學生在閱讀中獲得充分自由的思維訓練及良好的閱讀體驗。通過對學生閱讀情況問卷調查結果分析,發(fā)現(xiàn)目前高中英語教學管理安排中對學生個別差異照顧不夠,閱讀材料使用單一,學生缺乏自主閱讀能力,這是導致學生英語閱讀自我概念指標偏低,英語閱讀能力較弱的主要原因。針對此問題,本研究對參與實踐的班級的英語閱讀進行了系統(tǒng)化管理,總結出在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下有利于學生個性化發(fā)展的適用于課內外全方位英語閱讀管理的方法。論文通過實踐研究,著重探究高中生英語個性化閱讀教學中四類管理議題。第一是目標管理,教師可以運用閱讀測試量表,在充分了解學生閱讀個性特征基礎上安排學生進行分組分層閱讀。教師參考美國“藍思閱讀分級標準”為學生遴選優(yōu)質圖書,為學生定制閱讀的目標篇目。同時教師堅持開展持續(xù)默讀保證了學生閱讀的時間,逐漸培養(yǎng)了學生的英語閱讀習慣。第二是學法管理,教師可以采用自動語音識別技術幫助學生準確把握故事角色情感,引導... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

藍思讀物指數(shù)與讀者閱讀能力指數(shù)與預估理解指數(shù)的關系


本文編號：3329050