發(fā)布時間：2021-08-04 04:04

　　分層閱讀教學(xué)尊重學(xué)生個體差異,根據(jù)學(xué)生學(xué)情,為學(xué)生提供難度適中的閱讀任務(wù),從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。其中,為學(xué)生提供可理解、足夠量的語言輸入關(guān)系到閱讀教學(xué)成效的高低,這與Krashen的“i+1”最佳語言輸入原則相契合�；诖�,文章在前人研究Krashen輸入假說理論的基礎(chǔ)上,以Krashen的“i+1”輸入模式為指導(dǎo),就高中英語分層閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,其目的是探尋分層閱讀最佳語言輸入,設(shè)計(jì)教學(xué)策略,以充分發(fā)揮Krashen輸入假說理論與分層教學(xué)的合力作用,改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式,達(dá)到優(yōu)化分層閱讀教學(xué),縮短學(xué)生間差距,實(shí)現(xiàn)班級全體學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)。為了探究基于Krashen輸入假說理論下分層閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀產(chǎn)生的影響,研究的問題主要包括:（1）以Krashen“i+1”為核心的輸入假說理論指導(dǎo)下的分層閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀成績、閱讀興趣、閱讀動機(jī)、閱讀速度產(chǎn)生怎樣的影響?（2）Krashen輸入假說理論對分層閱讀教學(xué)的實(shí)效性、各層學(xué)生之間的差距產(chǎn)生怎樣的影響?（3）基于Krashen輸入假說理論分層閱讀教學(xué)對哪一層的學(xué)生作用最大?基于此,本研究選取高二年級兩個平行班的... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生閱讀逮度變化情況


本文編號：3320966