《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）對(duì)語(yǔ)篇的重視更突顯出閱讀教學(xué)的重要性,以語(yǔ)篇為載體的學(xué)習(xí)為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材。然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)文章的整體把握,往往找不到文章的主旨。還有學(xué)生單詞量不夠?qū)е麻喿x時(shí)間長(zhǎng),缺乏使用閱讀策略的技巧,沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。研究者采用齊默爾曼提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)者的閱讀現(xiàn)狀。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控、監(jiān)控策略使用效果四個(gè)維度的內(nèi)容滿足2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。即學(xué)習(xí)者能夠快速高效的解決閱讀題目。使他們?cè)陂喿x過(guò)程中知道自己所讀的內(nèi)容是什么,能從知識(shí)儲(chǔ)備中提取有效信息完成閱讀任務(wù),并在閱讀結(jié)束后能反思總結(jié)自己的閱讀效果。在新型教育觀下,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,擁有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力對(duì)他們而言是非常有意義的（曹妍,2014）。為了達(dá)到提升學(xué)習(xí)者閱讀能力這一目標(biāo),研究者采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式在許昌市東城高中高一年級(jí)進(jìn)行了行動(dòng)研究。行動(dòng)研究作為一種研究范式,目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。它的特殊性在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)比班,研究對(duì)象是教師自己的學(xué)生。本次行動(dòng)研究問(wèn)題如下:（1）... 

【文章來(lái)源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究對(duì)象分布

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究7或社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程；(3)最后能夠理性的評(píng)價(jià)自己的工作環(huán)境。綜合以上定義可以總結(jié)出，行動(dòng)研究作為研究的方式之一更好的倡導(dǎo)把教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的理念，間接強(qiáng)調(diào)了把一線教師作為行動(dòng)研究的主體。作為研究者更應(yīng)該把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、反思和行動(dòng)研究過(guò)程有效的聯(lián)系在一起。（Kemmis&McTaggart,1982）。王薔（2013）指出行動(dòng)研究有七個(gè)重要的關(guān)鍵詞，即探究、反思、行動(dòng)、合作、變革、專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)實(shí)踐。隨著研究的不斷深入，對(duì)于行動(dòng)研究具體過(guò)程的研究也取得了突破性進(jìn)展。Kemmis&MCTaggart(1982)僅用八個(gè)詞便完整的總結(jié)出行動(dòng)研究地基本過(guò)程:圖2行動(dòng)研究過(guò)程隨后，Altrichter,Posch,Somekh（1993）、Nunan（1993）以及我國(guó)學(xué)者張正東(2001)都展現(xiàn)了不同的行動(dòng)研究過(guò)程。王薔(2013)指出，行動(dòng)研究是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題以及具體教學(xué)情況來(lái)開(kāi)展具體的實(shí)施過(guò)程。但不管采用什么樣的步驟都要學(xué)會(huì)不斷地觀察、監(jiān)控、分析、調(diào)整、反思。2.2.2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)Zimmerman(1989)首先提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),把其定義為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)對(duì)自己的認(rèn)知，帶著學(xué)習(xí)的積極性主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)中借助或依靠輔導(dǎo)班、老師的學(xué)生不可以稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者。她認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者必須能夠自發(fā)性的去尋找新知識(shí)，積極主動(dòng)獲取各種學(xué)習(xí)方法及技巧。這些學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值能夠在特殊時(shí)期改變調(diào)整轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者帶有自主性、參與性和積極性時(shí)便可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。齊默爾曼把學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知放在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵位置，認(rèn)為元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用。也就是指學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行元認(rèn)知才達(dá)到了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知是靈

有預(yù)期結(jié)果估計(jì)值，以評(píng)定自己具備的學(xué)習(xí)能力；其次是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平設(shè)定一個(gè)可行的目標(biāo)，并開(kāi)始計(jì)劃實(shí)施需要采用的學(xué)習(xí)技巧和方法策略；然后觀察分析上一環(huán)節(jié)所實(shí)施的策略過(guò)程，必要時(shí)加以改進(jìn)；最后是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)分析，以便于檢查在學(xué)習(xí)時(shí)所采用的策略是否和解決的問(wèn)題相符合，采用的策略是否行之有效。如果學(xué)習(xí)效果不理想且沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則需要返回第二個(gè)環(huán)節(jié)，重新選擇學(xué)習(xí)方法再次監(jiān)督學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，直到學(xué)習(xí)者輸出有效信息。因此可以看出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)四方面的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的。圖3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[7]高一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D]. 劉學(xué).東北師范大學(xué) 2013
[8]任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行動(dòng)研究[D]. 樂(lè)秀梅.南京師范大學(xué) 2011
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[10]高三英語(yǔ)閱讀課的行動(dòng)研究[D]. 徐春美.華東師范大學(xué) 2010



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