閱讀和寫(xiě)作相輔相成,具有交融性。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)將其結(jié)合起來(lái),在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,教師在閱讀教學(xué)時(shí),不僅需關(guān)注詞匯和語(yǔ)法,更要超越詞匯和語(yǔ)法,將文章看成一個(gè)整體,有目的地分析其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)�；诖�,本研究擬探究如何結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展閱讀教學(xué),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。本研究強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合,主要以“語(yǔ)篇分析理論”、“輸入假說(shuō)”、“輸出假說(shuō)”等理論為指導(dǎo),重點(diǎn)探討以下三個(gè)研究問(wèn)題:（1）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略有何影響?（2）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)內(nèi)容有何影響?（3）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中組織結(jié)構(gòu)有何影響?為了回答以上三個(gè)問(wèn)題,本研究以岳陽(yáng)市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)自然班為研究對(duì)象,運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試、寫(xiě)作練習(xí)以及問(wèn)卷調(diào)查等研究工具,展開(kāi)了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,控制班采用常規(guī)的閱讀教學(xué),實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化,如語(yǔ)法銜接手段等。通過(guò)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:（1）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生的寫(xiě)作策略有較大的影響,有助于他們將閱讀課... 

【文章來(lái)源】：湖南理工學(xué)院湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

控制班不同類(lèi)型語(yǔ)法銜接手段運(yùn)用均值比較

湖南理工學(xué)院碩士學(xué)位論文第5章結(jié)果與討論29圖5-2實(shí)驗(yàn)班不同類(lèi)型語(yǔ)法銜接手段運(yùn)用均值比較根據(jù)圖5-1和圖5-2可以看出，控制班不同類(lèi)型的語(yǔ)法銜接手段運(yùn)用均值變化不大，而實(shí)驗(yàn)班的均值有增加的趨勢(shì)，但是照應(yīng)和連接手段運(yùn)用增加的幅度不大，替代和省略手段運(yùn)用增加的幅度較明顯。（1）照應(yīng)本研究將實(shí)驗(yàn)班和控制班在6次寫(xiě)作測(cè)試中照應(yīng)使用的次數(shù)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表5-22和表5-23所示：表5-22實(shí)驗(yàn)班6次作文照應(yīng)使用次數(shù)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)配對(duì)差值t自由度顯著性（雙尾）平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值差值95%置信區(qū)間下限上限配對(duì)1作文1-作文2-.1000.6074.1109-.3268.1268-.90229.375配對(duì)2作文1-作文3-.10001.0619.1939-.4965.2965-.51629.610配對(duì)3作文1-作文4-.433.971.177-.796-.071-2.44329.021配對(duì)4作文1-作文5-.9331.388.253-1.452-.415-3.68329.001配對(duì)5作文1-作文6-1.0671.856.339-1.760-.374-3.14829.004

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于語(yǔ)篇知識(shí)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J]. 張爽,劉慧.  科教文匯(上旬刊). 2020(02)
[2]基于主題和語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)[J]. 邢文駿,張復(fù)海.  教學(xué)與管理. 2019(25)
[3]高中整合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言形式兼顧[J]. 歐光安,吳永文.  教學(xué)與管理. 2019(16)
[4]英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇研讀的意義與方法[J]. 王薔,錢(qián)小芳,周敏.  外語(yǔ)教育研究前沿. 2019(02)
[5]論核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)篇能力培養(yǎng)的途徑[J]. 鄧雨婷.  安徽文學(xué)(下半月). 2018(08)
[6]基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J]. 楊婕.  西部素質(zhì)教育. 2018(15)
[7]關(guān)注基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言表意功能[J]. 夏谷鳴.  基礎(chǔ)教育課程. 2018(Z2)
[8]論語(yǔ)篇連貫的可計(jì)算性[J]. 李佐文,梁國(guó)杰.  外語(yǔ)研究. 2018(02)
[9]語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吳海燕.  文教資料. 2017(07)
[10]大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)改革——基于Five C’s[J]. 張麗.  教育理論與實(shí)踐. 2016(30)

碩士論文
[1]基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D]. 喬蕊.華中師范大學(xué) 2019
[2]銜接理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)段落寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 李佳.渤海大學(xué) 2017
[3]語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 金敏.華中師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3218935