近年來(lái),PCK成為教師教育研究的熱點(diǎn)之一。本研究主要探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的PCK表現(xiàn)及其影響因素�；谑鏍柭⊿hulman）與格羅斯曼（Grossman）關(guān)于PCK的概念及相關(guān)理論的論述,本研究以PCK的三個(gè)核心要素作為探索小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的三個(gè)維度,即教學(xué)內(nèi)容理解、關(guān)于學(xué)生的理解的知識(shí)和教學(xué)策略。主要采用個(gè)案研究的策略,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)中的PCK表現(xiàn)進(jìn)行深描,比較小學(xué)英語(yǔ)新手教師與熟手教師PCK表現(xiàn)的差異,以及小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的主要影響因素,進(jìn)而提出小學(xué)英語(yǔ)教師PCK水平提升的建議。選取來(lái)自某沿海城市兩所小學(xué)的六名英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象,通過(guò)訪談、課堂觀察和文本分析三種方法搜集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)中的PCK三個(gè)維度的表現(xiàn)較為均衡,其中教學(xué)內(nèi)容理解與學(xué)生理解水平非常接近,教學(xué)策略略低于教學(xué)內(nèi)容理解和學(xué)生理解。小學(xué)英語(yǔ)熟手教師PCK的表現(xiàn)特征:第一,教學(xué)內(nèi)容理解兼顧文本的語(yǔ)言圖式與意義圖式,閱讀教學(xué)目標(biāo)表述欠系統(tǒng);第二,解決課堂上生成的學(xué)習(xí)困難、“課堂困境”圖式較為豐富,在課堂真實(shí)情境中具有一種“生成知識(shí)”;第三,善于行動(dòng)中的反思,能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),反... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：254 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 導(dǎo)論
    第一節(jié) 研究緣起
    第二節(jié) 研究背景
        一、小學(xué)英語(yǔ)教育改革呼喚教師知識(shí)的優(yōu)化
        二、小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要教師知識(shí)的不斷提升
        三、小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)需要關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
    第三節(jié) 研究問(wèn)題
        一、研究問(wèn)題的提出
        二、研究問(wèn)題的闡述
    第四節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 教師知識(shí)的研究
        一、知識(shí)及其分類
        二、教師知識(shí)的內(nèi)涵及分類
        三、教師知識(shí)的來(lái)源與影響因素研究
        四、新手教師與專家教師教師知識(shí)的比較研究
    第二節(jié) 教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的研究
        一、PCK的內(nèi)涵
        二、PCK的構(gòu)成要素
        三、PCK構(gòu)成要素間的聯(lián)系
        四、PCK的來(lái)源與影響因素研究
    第三節(jié) 英語(yǔ)教師PCK的研究
        一、格羅斯曼對(duì)六位新入職的初中英語(yǔ)教師的個(gè)案研究
        二、英語(yǔ)作為二語(yǔ)(ESL)的教師PCK研究
        三、英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的教師PCK研究
    第四節(jié) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究
        一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究
        二、ESL閱讀教學(xué)的相關(guān)研究
        三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教師PCK研究
    第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述總結(jié)
        一、對(duì)于PCK而言,轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵
        二、PCK必須基于特定的內(nèi)容開(kāi)展研究
        三、PCK的研究主要圍繞“理解”與“表征”兩方面
        四、各學(xué)科PCK的研究不均衡
        五、PCK的研究以質(zhì)化研究為主
        六、PCK的來(lái)源
        七、PCK的影響因素
第三章 研究的設(shè)計(jì)與方法
    第一節(jié) 研究的基本框架
        一、理論基礎(chǔ)
        二、本研究中的核心概念界定
    第二節(jié) 研究思路的闡述
    第三節(jié) 研究方法的確定
        一、質(zhì)化研究的取向
        二、個(gè)案研究的方法
    第四節(jié) 研究對(duì)象的選擇與描述
        一、研究對(duì)象的選擇
        二、研究對(duì)象的背景簡(jiǎn)介
    第五節(jié) 資料搜集的方法與過(guò)程
        一、課堂觀察
        二、訪談
        三、文本分析
    第六節(jié) 資料的整理與分析
        一、仔細(xì)閱讀資料,熟悉數(shù)據(jù),初步分析
        二、依據(jù)研究問(wèn)題,詳細(xì)編碼,繪制PCK地圖
        三、詳細(xì)分析資料,二級(jí)編碼,發(fā)現(xiàn)PCK表現(xiàn)特征
    第七節(jié) 研究的效度與信度
    第八節(jié) 研究限制
        一、研究領(lǐng)域的局限
        二、研究方法的局限
        三、研究者的限制
第四章 小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的表現(xiàn)
    第一節(jié) 教師PCK表現(xiàn)的分析維度及數(shù)據(jù)來(lái)源
        一、教師PCK表現(xiàn)的分析維度
        二、教師PCK表現(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源
    第二節(jié) 教師ET1 課堂觀察中的PCK表現(xiàn)
        一、觀看錄像,一級(jí)編碼
        二、片斷歸類,二級(jí)編碼
        三、共同觀課,同行驗(yàn)證
    第三節(jié) 教師NT2 訪談中的PCK表現(xiàn)
        一、開(kāi)放式編碼
        二、繪制PCK地圖
        三、二級(jí)編碼
        四、詳細(xì)分析訪談資料
    第四節(jié) 六位教師PCK的總體表現(xiàn)
        一、課堂教學(xué)中的PCK表現(xiàn)
        二、訪談中的PCK表現(xiàn)
第五章 小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的特征分析
    第一節(jié) 教師ET2的PCK表現(xiàn)特征
        一、教師ET2 教學(xué)內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征
        二、教師ET2 的學(xué)生理解表現(xiàn)特征
        三、教師ET2 的教學(xué)策略表現(xiàn)特征
    第二節(jié) 教師教學(xué)內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征
        一、教師語(yǔ)言知識(shí)理解的表現(xiàn)特征
        二、教師文本內(nèi)容理解的表現(xiàn)特征
    第三節(jié) 教師學(xué)生理解的表現(xiàn)特征
        一、六位教師學(xué)生理解的表現(xiàn)特征
        二、教師ET1 學(xué)生理解的表現(xiàn)特征
    第四節(jié) 教師教學(xué)策略的表現(xiàn)特征
        一、教師教學(xué)策略的總體表現(xiàn)
        二、教師教學(xué)策略的表現(xiàn)特征
第六章 小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的影響因素
    第一節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)教師PCK影響因素的確立
    第二節(jié) 小學(xué)英語(yǔ)新手與熟手教師PCK的共同影響因素
        一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)
        二、中英文閱讀的經(jīng)歷與習(xí)慣
        三、閱讀教學(xué)中教師形象的隱喻
        四、閱讀教學(xué)理念
        五、閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        六、閱讀教學(xué)反思
        七、校本閱讀教研文化
        八、學(xué)生的影響
    第三節(jié) 不同PCK水平教師的影響因素分析
        一、PCK水平較好教師的突出影響因素分析
        二、PCK水平較弱教師的突出影響因素分析
        三、教師ET3的PCK影響因素分析
第七章 結(jié)論與討論
    一、結(jié)論
        (一)小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的三個(gè)維度表現(xiàn)較為均衡
        (二)小學(xué)英語(yǔ)新手教師與熟手教師PCK差異明顯
        (三)小學(xué)英語(yǔ)教師PCK表現(xiàn)的影響因素豐富
    二、討論
        (一)研究的啟示
        (二)研究的思考
    三、建議
        (一)開(kāi)發(fā)PCK教師教育課程,優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
        (二)開(kāi)發(fā)PCK教學(xué)評(píng)價(jià)工具,走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課
        (三)深化影響因素研究,提升教師教育實(shí)效
    四、未來(lái)研究的展望
        (一)可打通小學(xué)、初中和高中學(xué)段英語(yǔ)教師的PCK研究
        (二)可打通閱讀教學(xué)中與其他教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教師PCK的研究..
        (三)可適當(dāng)擴(kuò)大研究范圍
參考文獻(xiàn)
附錄一 ：小學(xué)英語(yǔ)教師NT2 的閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄逐字稿
附錄二 ：小學(xué)英語(yǔ)教師ET1 的閱讀教學(xué)實(shí)錄編碼表
附錄三 ：小學(xué)英語(yǔ)教師ET1的PCK表現(xiàn)維度歸類、初步分析表
附錄四 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK理解的課前訪談提綱(預(yù)訪談)
附錄五 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK理解的課前訪談提綱(正式訪談)
附錄六 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK表現(xiàn)的課后訪談提綱(預(yù)訪談)
附錄七 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK表現(xiàn)的課后訪談提綱(正式訪談)
附錄八 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK影響因素的課后訪談?lì)}綱(預(yù)訪談)
附錄九 ：小學(xué)英語(yǔ)教師PCK影響因素的課后訪談?lì)}綱(正式訪談)
附錄十 ：小學(xué)英語(yǔ)教師NT2 的課后訪談錄音整理
后記
在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)于“學(xué)生理解”的實(shí)踐策略[J]. 張冠群.  教育理論與實(shí)踐. 2019(11)
[2]從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐智慧:教師經(jīng)驗(yàn)升華的必要性及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 李海霞,蔡春.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(12)
[3]教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)——以中美兩位英語(yǔ)演講教師為例[J]. 馮瑞敏.  中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2018(04)
[4]交互閱讀模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 羅瓊.  文教資料. 2018(26)
[5]國(guó)際教師信念研究可視化分析[J]. 辛偉豪,劉春玲,王晶瑩.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2018(09)
[6]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J]. 鄧曉穎.  英語(yǔ)教師. 2018(16)
[7]有效教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究[J]. 劉麗艷,張冠群,孫慧琦.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[8]學(xué)校教研文化的內(nèi)涵、作用與建設(shè)[J]. 王九紅.  教育視界. 2018(07)
[9]從“局外人”到“局內(nèi)人”:人類學(xué)視角下再識(shí)“教師研究”[J]. 陳思穎.  教育發(fā)展研究. 2018(06)
[10]教師隱喻與師范生的教師形象教育[J]. 王亮.  繼續(xù)教育研究. 2018(01)

博士論文
[1]中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征及影響因素研究[D]. 趙曉光.東北師范大學(xué) 2015
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)的研究[D]. 孫興華.東北師范大學(xué) 2015
[3]社會(huì)認(rèn)知主義視域下的中學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)來(lái)源與專業(yè)發(fā)展研究[D]. 韓曙花.東北師范大學(xué) 2013
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及特征分析[D]. 解書(shū).東北師范大學(xué) 2013
[5]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 潘麗芳.華東師范大學(xué) 2013
[6]大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D]. 高戰(zhàn)榮.東北師范大學(xué) 2008
[7]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006
[8]教師知識(shí)的模型建構(gòu)研究[D]. 劉清華.西南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]小學(xué)特級(jí)教師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件研究[D]. 黃竹玲.江南大學(xué) 2018
[2]高中英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)及其影響因素的個(gè)案研究[D]. 謝婷.西南大學(xué) 2018
[3]初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[D]. 王明霞.西南大學(xué) 2016
[4]專家型英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)案研究[D]. 朱璇.南京師范大學(xué) 2015
[5]語(yǔ)文閱讀策略性知識(shí)教學(xué)研究[D]. 劉本欣.山東師范大學(xué) 2014
[6]少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)證研究[D]. 龍琴.中南大學(xué) 2012
[7]基于教師隱喻視角的教師形象重構(gòu)[D]. 徐琳.東北師范大學(xué) 2011
[8]高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及改善對(duì)策[D]. 高飛虎.東北師范大學(xué) 2009
[9]小學(xué)語(yǔ)文女教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D]. 林柳.廣西師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3190143