對于教學行為的觀察和研究,意味著從教學行為本身出發(fā),基于特定的教學情境,描述該行為的真實狀態(tài),揭示內(nèi)在的主要矛盾和運動規(guī)律,并在理論的指導下予以改進,推動實現(xiàn)教學效果的最大化。閱讀課上優(yōu)質(zhì)的動態(tài)生成性提問,對文本意義的不斷生成、學生思維品質(zhì)的提升和教師的專業(yè)成長具有重要作用。然而,在高中閱讀教學中,動態(tài)生成性提問深受課堂內(nèi)部要素失衡、課堂外部環(huán)境壓制的影響,或缺席,或失效,以致閱讀課陷入僵化和封閉的境地。因此,本研究站在“局內(nèi)人”的視角,以高中閱讀教學中的動態(tài)生成性提問為研究對象,梳理相關(guān)的教學理論,以課堂觀察法為主,深度訪談為輔,從真實的閱讀教學現(xiàn)場收集原始數(shù)據(jù),揭示動態(tài)生成性提問發(fā)生的自然狀態(tài),并對這一教學行為的影響因素和作用機制進行深入剖析。同時關(guān)注課堂生態(tài)困境,并從困境出發(fā),為探索改善教學行為的策略提供多樣化的視角。正文共分為四章,主要內(nèi)容分別為:引言與文獻綜述,主要介紹選題緣由及意義,梳理國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學課堂動態(tài)生成性提問的研究成果,明確本研究在研究方法和內(nèi)容方面的創(chuàng)新之處,為研究的展開做鋪墊。第一章是對動態(tài)生成性提問的本體研究。首先論述閱讀教學中動態(tài)生成性提問的理論基礎(chǔ)。... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻綜述
1.高中閱讀教學動態(tài)生成性提問的本體研究
    1.1 概念界定
        1.1.1 課堂提問
        1.1.2 動態(tài)生成性提問
        1.1.3 閱讀教學的動態(tài)生成性提問
    1.2 動態(tài)生成性提問的理論基礎(chǔ)
        1.2.1 對話理論
        1.2.2 “教學場”理論
        1.2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論
        1.2.4 生成性學習理論
    1.3 動態(tài)生成性提問的基本原則
        1.3.1 目標性原則
        1.3.2 關(guān)聯(lián)性原則
        1.3.3 即時性原則
        1.3.4 情境性原則
        1.3.5 互動性原則
2.高中閱讀教學動態(tài)生成性提問的研究實施
    2.1 課堂觀察的量表設(shè)計與數(shù)據(jù)分析
        2.1.1 課堂觀察量表的設(shè)計
        2.1.2 觀察數(shù)據(jù)的整理
    2.2 師生訪談的實施與初步分析
        2.2.1 師生訪談設(shè)計與數(shù)據(jù)采集
        2.2.2 師生訪談數(shù)據(jù)的初步分析
3.高中閱讀教學動態(tài)生成性提問課堂觀察的深層分析
    3.1 動態(tài)生成性提問的影響因素分析
        3.1.1 提問時機分析
        3.1.2 提問方式分析
        3.1.3 提問效度分析
        3.1.4 提問者分析
    3.2 動態(tài)生成性提問的作用機制分析
        3.2.1 動態(tài)生成性提問的教師教學機智分析
        3.2.2 動態(tài)生成性提問的師生思維互啟分析
        3.2.3 動態(tài)生成性提問的師生認知頓悟分析
        3.2.4 動態(tài)生成性提問的師生情感共鳴分析
        3.2.5 動態(tài)生成性提問的生生差異共存分析
4.高中閱讀教學動態(tài)生成性提問的再認識
    4.1 高中閱讀教學動態(tài)生成性提問所面臨的生態(tài)困境
        4.1.1 課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)的要素失衡
        4.1.2 課堂外部環(huán)境的觀念壓制
    4.2 優(yōu)化高中閱讀教學動態(tài)生成性提問的有效策略
        4.2.1 務求教師有“苦心經(jīng)營”外的“不期而遇”
        4.2.2 務使學生從“學而不思”到“多聞闕疑”
        4.2.3 務促學校從“形式至上”到“形神兼?zhèn)洹?br>結(jié)語
參考文獻
附錄Ⅰ 高中閱讀教學動態(tài)生成性提問的課堂行為觀察量表
附錄Ⅱ 高中語文教師關(guān)于閱讀教學動態(tài)生成性提問的訪談提綱
附錄Ⅲ 高中生關(guān)于閱讀教學動態(tài)生成性提問的訪談提綱
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及其成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論情境認知的本質(zhì)特征[J]. 魏屹東,王敬.  自然辯證法通訊. 2018(02)
[2]對話拓展思維空間 互聯(lián)提升思維品質(zhì)[J]. 翟曉周.  中學語文. 2016(31)
[3]改進教師在閱讀課堂提問中的反饋:增加數(shù)量、提升質(zhì)量[J]. 祝新華.  教育研究與實驗. 2016(05)
[4]論課程知識觀的實踐癥結(jié)、研究現(xiàn)狀及其視野拓展[J]. 張良.  全球教育展望. 2016(01)
[5]學生的差異與教學的挑戰(zhàn)[J]. 裘文瑜.  全球教育展望. 2014(12)
[6]課堂生成性教學行為:理論、屬性與分類[J]. 黃莉敏.  教育研究與實驗. 2011(06)
[7]教學交互主體系統(tǒng)教學模式探究[J]. 丁利銳,李站穩(wěn).  教學與管理. 2011(27)
[8]話題設(shè)計好在一個“度”[J]. 張玉武.  教育實踐與研究（B）. 2011(08)
[9]“生—生”課堂提問模式探析[J]. 李如密,陳彩萍.  江蘇教育研究. 2011(10)
[10]生活化教學讓語文課堂活起來[J]. 韓鑫.  語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）. 2011(02)

博士論文
[1]課程知識觀研究[D]. 張良.華東師范大學 2015
[2]從“預成”到“生成”—境遇性教學導論[D]. 羅祖兵.華中師范大學 2007

碩士論文
[1]中學語文閱讀教學教師反饋話語研究[D]. 黃淑琴.暨南大學 2007
[2]對話理念下的課堂提問[D]. 辛欣.東北師范大學 2006
[3]閱讀教學的心理學原理及運用[D]. 郭志榮.江西師范大學 2005



本文編號：3171748