發(fā)布時間：2021-04-30 10:09

　　隨著我國語文新課程改革的不斷深入,學界對中小學語文核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)取得初步成果,語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解被認為是語文核心素養(yǎng)的四個關鍵要素。由此,中小學生語文核心素養(yǎng)的提升途徑成為當前語文教育研究的熱點和難點,如何更新讀寫教學已有理念并進而開發(fā)出高效的讀寫教學路徑就成為一個迫在眉睫的問題。從國際上看,南�！ぐ⑻鼐S爾在20世紀90年代創(chuàng)立的“讀寫教室”理念和路徑,以其獨樹一幟的語文教育理念、嚴謹系統(tǒng)的教學方法以及明顯卓越的讀寫效果,為美國中小學閱讀與寫作教學的研究和實踐注入了新的活力,“讀寫教室”已為美國的很多學校和社會所承認,成為廣大追隨者的行動標記,并且影響力開始波及日本和我國港臺的語文教育界。本研究試圖探討阿特維爾“讀寫教室”理念與實踐對我國未來讀寫教學新路徑的啟示和借鑒。論文試圖圍繞“讀寫教室”這一核心理念進行詳細而深入的探討:一、阿特維爾如何看待母語教育中的讀寫核心素養(yǎng),它具有怎樣的內(nèi)涵與本質?二、阿特維爾為什么如此注重讀寫環(huán)境,良好的學習環(huán)境又該具備哪些因素?三、教師如何進行教材創(chuàng)生,如何為學生挑選豐富而適合的書籍?四、如何用“讀寫教... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：146 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導論
    (一) 問題的提出
    (二) 研究的范圍和意義
    (三) 研究的思路和方法
一、阿特維爾“讀寫教室”總概述
    (一) “讀寫教室”的起源與歷史背景
    (二) “讀寫教室”的核心理念闡釋
    (三) “讀寫教室”的理論基礎
        1. 全語言理論
        2. 人本主義理論
        3. 建構主義理論
        4. 合作學習理論
        5. 多元智能理論
二、阿特維爾“讀寫教室”的母語教育觀
    (一) 教育目的觀——滿足需要,適應生活
    (二) 教師觀——與時俱進,榜樣示范
    (三) 學生觀——強調(diào)個性,激發(fā)潛能
三、阿特維爾“讀寫教室”的學習環(huán)境觀
    (一) 以“潛移默化”為原則的學習環(huán)境觀
    (二) 環(huán)境構成要素
    (二) 良好環(huán)境的構建方法
        1. 強調(diào)有序平等的桌椅擺放方式
        2. 提供先進完善的教學設備
        3. 創(chuàng)建規(guī)模龐大的教室圖書館
        4. 整合多元文化的信息刺激
        5. 養(yǎng)成具有良好習慣的讀寫氛圍
四、阿特維爾“讀寫教室”的教材觀
    (一) 以“認知水平”為重點的教材觀
    (二) 教材的類型
    (三) 教材內(nèi)容的創(chuàng)生途徑
        1. 為書本劃分等級
        2. “五指測試法”
        3. 注意男女生擇書上的差異
        4. 為讀寫有障礙的學生提供特殊書籍
        5. 開展讀書討論推薦會
        6. 學校、家庭、社會多方參與
五、阿特維爾“讀寫教室”的教學觀
    (一) 以“自主”為核心的教學觀
    (二) 課堂教學結構
    (三) “三階段”法在課堂教學中的運用
        1. 小型課階段
        2. 自主讀寫階段
        3. 討論與分享階段
六、阿特維爾“讀寫教室”的評價觀
    (一) 以“激勵”為主旨的評價觀
    (二) 評價的類型
    (三) 評價系統(tǒng)的實踐運用
        1. 讀寫前:了解學生學情
        2. 讀寫中:跟蹤記錄學生讀寫進度
        3. 讀寫后:及時反饋總結
七、阿特維爾“讀寫教室”的啟示與展望
    (一) 對我國讀寫教學的啟示
        1. 創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的教室環(huán)境
        2. 強調(diào)開放性的讀寫材料
        3. 提倡滿足個體需要的教學手段
        4. 關注非形式化的評價方式
    (二) 在新課程中的展望
        1. 減少應試困擾,改變讀寫價值觀
        2. 整合新課標,創(chuàng)建教學條件
        3. 因地制宜,積累實踐經(jīng)驗
        4. 積極推廣,促進讀寫教學新發(fā)展
結語
參考文獻
附錄A “讀寫教室”教學法實錄一
附錄B “讀寫教室”教學法實錄二
致謝
攻讀碩士學位期間發(fā)表學術論文成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國寫作教學的新探索[J]. 曹勇軍.  教育研究與評論(中學教育教學). 2016(09)
[2]美國CTL閱讀教室的構建與實施[J]. 姚淑媛.  現(xiàn)代語文(教學研究版). 2016(03)
[3]一間“舒服又安全”的閱讀教室[J]. 李祖文.  教育研究與評論(小學教育教學). 2016(01)
[4]哈克尼斯式教學法對高職英語的優(yōu)化改革[J]. 肖月,魏亮.  宿州教育學院學報. 2015(02)
[5]首屆全球教師獎揭曉 美國教師南�！ぐ⑻仨f爾摘得桂冠[J]. 杜衛(wèi)華.  上海教育. 2015(11)
[6]美國基礎教育階段的跨學科讀寫教學及其啟示[J]. 劉華.  課程.教材.教法. 2014(04)
[7]基于建構主義理論在大學英語教學中推行合作學習法的策略與研究[J]. 高麗梅,沈娟,李輝,劉艷增,朱曉娜.  海外英語. 2014(03)
[8]PISA:國際比較視野中的閱讀評價觀[J]. 潘涌.  比較教育研究. 2012(09)
[9]美國學校的教室文化建設[J]. 李善良.  江蘇教育研究. 2012(10)
[10]論全球化語境下的中美母語聽說教學[J]. 戴前倫.  河北師范大學學報(教育科學版). 2010(02)

碩士論文
[1]《月亮日記》（第一章）翻譯項目報告[D]. 賈悅.安徽大學 2016
[2]《月亮日記》（節(jié)選）翻譯項目報告[D]. 方芳.安徽大學 2016
[3]中美初中語文教材選文價值取向的對比研究[D]. 楊振華.聊城大學 2015
[4]美國“寫作教室”理論與實踐初探[D]. 宋波.浙江師范大學 2011
[5]論媒介素養(yǎng)教育與高中語文教學[D]. 劉文.華東師范大學 2010
[6]文學圈教學法初探[D]. 姚家銳.浙江師范大學 2009
[7]合作學習與中學作文教學的理論思考與實踐探索[D]. 周立偉.西北師范大學 2006



本文編號：3169329