本文關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響研究 投稿：魏菐菑

 

 

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—986(2013)11—0006—06一、問題的提出2013年4月18日發(fā)布的第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為40.3%，0-17周歲未成年人圖書閱讀率有所下降，數(shù)字化…

摘要：目的：探討和分析負(fù)壓封閉引流治療開放性脛腓骨骨折的護理體會。方法：選取我院2010年12月—2013年6月期間收治的40例開放性脛腓骨骨折患者，對這些患者的臨床護理資料進(jìn)行回顧與分析。結(jié)果：所有患者經(jīng)過負(fù)壓封閉引流治療以后，均被治愈，平均治愈期…

眾所周知，兒童從會說話那一刻起，凡事都要問個究竟：為什么月亮是圓的？火車軌道有什么用？我怎樣才能飛到天上去？……其中不乏科學(xué)領(lǐng)域的深奧問題或是人類面臨的終極問題。但不知從何時起，“問題”在中小學(xué)生的世界中逐漸被遮蔽和消解，人們不禁發(fā)出感嘆：為什么如今…

 

作者：王佑鎂

中國電化教育 2014年03期

　　中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006—986(2013)11—0006—06

 

　　 一、問題的提出

 

　　2013年4月18日發(fā)布的第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為40.3%，0-17周歲未成年人圖書閱讀率有所下降，數(shù)字化閱讀率、接觸率持續(xù)攀升[1]，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為全民閱讀的重要組成部分；與此同時，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)滲透率高達(dá)96.8%，近八成(78.4%)未成年人曾使用移動終端上網(wǎng)，，高于全國整體網(wǎng)民(74.5%，CNNIC 2013年1月數(shù)據(jù))，數(shù)字化閱讀成為未成年人網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主要內(nèi)容，也成為未成年人社會發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的一種重要途徑[2]。

 

　　作為個體獲取信息和建構(gòu)知識的重要方式，吉布森和利文把閱讀理解為“從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程”[3]。傳統(tǒng)閱讀強調(diào)的是物理環(huán)境中基于紙質(zhì)書面材料和文字圖片符號的信息理解與知識建構(gòu)；而“數(shù)字化閱讀”是指使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機、平板電腦、iPad、電子閱讀器等進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容以文字為主，輔以圖片、音視頻和動畫等等。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀不僅僅是閱讀載體的變化，更重要的是閱讀文本、閱讀模式、認(rèn)知方式以及閱讀空間的變革，是數(shù)字文化語境下從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理過程。實際上，數(shù)字化閱讀已經(jīng)不是一種單純的閱讀方式，更是一種數(shù)字化行為。由于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化帶來的弊端，數(shù)字化閱讀一直飽受責(zé)難和爭議，卻反而在閱讀生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)越來越大的空間，那么，數(shù)字化閱讀到底優(yōu)劣幾何？對未成年人認(rèn)知發(fā)展是洪水猛獸還是成長機遇？本文將通過實證方法予以探究，以厘清現(xiàn)象臆斷和主觀推測，并引導(dǎo)未成年人開展有效的數(shù)字化閱讀。

 

　　二、研究綜述

 

　　國內(nèi)對數(shù)字化閱讀與認(rèn)知關(guān)系的相關(guān)研究始于網(wǎng)絡(luò)閱讀。翁國華提出網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年認(rèn)知發(fā)展的影響包含四個方面：認(rèn)知途徑依賴、認(rèn)知符號的多元化、認(rèn)知選擇性凸現(xiàn)、認(rèn)知鴻溝的加劇[4]；孫靜等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的發(fā)展有促進(jìn)其認(rèn)知過程的發(fā)展、擴展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及改變處理信息方式的正面影響[5]；朱原諒認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀也是一種認(rèn)知過程，元認(rèn)知對于閱讀能力的影響非常巨大，通過元認(rèn)知來研究網(wǎng)絡(luò)閱讀，有助于幫助讀者提高網(wǎng)絡(luò)閱讀水平[6]；張蓬認(rèn)為數(shù)字化閱讀在給予青少年強烈的感官刺激、實現(xiàn)個性化閱讀的同時，文本知識性和教育性嚴(yán)重缺乏[7]；段一等人也指出，數(shù)字化閱讀使知識趨于平面、零散化，更易出現(xiàn)多余的不良信息[8]；郭健強等提出超文本設(shè)計符合人類聯(lián)想思維的特征，使讀者能自由選擇閱讀順序、靈活組織信息和快速檢索所需資料[9]。上述觀點認(rèn)同數(shù)字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時代，針對網(wǎng)絡(luò)閱讀等數(shù)字化閱讀對個體認(rèn)知影響的研究涉及到了注意、記憶等因素，盡管發(fā)現(xiàn)了有意義的問題，但總體上比較分散，并且多采用描述性方法進(jìn)行主觀闡述。

 

　　在實證方面，研究采用實驗法等探究超媒體、超文本閱讀、網(wǎng)上在線閱讀、電子教材等與傳統(tǒng)閱讀效果以及知識建構(gòu)的影響。賀平、余勝泉等人開展了針對未成年人的準(zhǔn)實驗研究，探索1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)生閱讀理解水平的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)字班學(xué)生在閱讀理解水平上整體表現(xiàn)強于常規(guī)班[10]，這是一種針對任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)的測試，具有一定的參考價值；Ora Segal-Drori曾做過一項實驗，在成人的指導(dǎo)下，讓兒童分別閱讀電子書與紙質(zhì)書籍，測量結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童閱讀電子書對他們的讀字識字效果更好[11]，這個實驗從電子書入手，調(diào)查分析了對幼兒的理解、記憶等認(rèn)知方面的影響，得出數(shù)字化閱讀對兒童認(rèn)知發(fā)展的積極方面；馬特·里克特認(rèn)為當(dāng)人們讓大腦持續(xù)地忙于接受數(shù)字信息時，他們也就使大腦喪失了宕機時間，而這宕機時間能讓人們更好地學(xué)習(xí)及記憶信息或思考出新的想法[12]；網(wǎng)頁可用性設(shè)計大師Jakob Nielsen通過眼動實驗技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)頁可用性測試研究，對網(wǎng)絡(luò)用戶如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行了深入的研究，提出瀏覽式閱讀及其F模式[13]。上述研究針對閱讀或者學(xué)習(xí)過程中的某類變量，采用對比實驗法進(jìn)行實證研究，其目的在于改進(jìn)教學(xué)或者軟件及界面設(shè)計，具有一定的價值，但由于沒有區(qū)分任務(wù)式閱讀和閑暇式閱讀的不同目的，得出的結(jié)論自然無法推及數(shù)字化閱讀對個體的整體影響效果。

 

　　從認(rèn)知心理學(xué)角度看，閱讀作為個體信息獲取和知識建構(gòu)的過程，依賴于人的一系列心理活動，如知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、決策、解決問題、理解和產(chǎn)生語言等等，這些心理活動的總稱便是認(rèn)知(Cognition)。奈塞爾指出：“認(rèn)知是指感覺輸入受到轉(zhuǎn)換、簡約、加工、儲存、提取和使用的全部過程”[14]，而數(shù)字化閱讀具有內(nèi)容豐富、獲取方便、互動性好、共享性高、時效性強等優(yōu)勢，同時，也存在穩(wěn)定性較差、權(quán)威性不夠、淺層化、網(wǎng)絡(luò)迷航的特點[15]，這對心智尚待成熟的未成年人的認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

 

　　通過上述研究可知，當(dāng)前的研究大多集中在主觀描述、任務(wù)導(dǎo)向型的閱讀微觀對比實證，樣本多針對大學(xué)生等成人，而數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展到底有何影響還尚缺乏系統(tǒng)的研究。

 

　　三、研究設(shè)計

 

　　1.研究內(nèi)容

 

　　認(rèn)知發(fā)展是個體發(fā)展的重要方面，是直接依賴于主體認(rèn)識世界的本能的發(fā)展。認(rèn)知是指個體經(jīng)由意識活動對事物認(rèn)識與理解的心理歷程，是個體獲得知識的過程[16]，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和言語等活動[17]。本研究針對未成年人中的數(shù)字化閱讀“熟練者”，采用研究量表的方式，探索數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的積極和消極影響，并提出針對未成年人的數(shù)字化閱讀引導(dǎo)策略，幫助未成年人正確開展數(shù)字化閱讀。

 

　　2.研究工具

 

　　本次研究采用李克特量表式問卷來收集研究數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計五大類題型，共37個問題選項。問卷從人類認(rèn)知過程的五個基本領(lǐng)域：注意、感知、記憶、思維與問題解決、言語與想象等進(jìn)行設(shè)計。問卷題項使用心理學(xué)研究中常被使用的李克特量表(Likert Scale)供受調(diào)查者勾選，也就是包含“非常同意”“同意”“沒意見”“不同意”“非常不同意”五個選項，統(tǒng)計時分別計為5分、4分、3分、2分、1分。每個選項代表受調(diào)查者對題項陳述意見的表達(dá)。問卷采用無記名答題。為了準(zhǔn)確收集有效數(shù)據(jù)，在問卷中設(shè)置了正向和反向兩類題項。同時經(jīng)過前測進(jìn)行問卷信度和效度分析，改進(jìn)信度較低的題項，最終形成本研究工具。

 

　　3.研究實施

 

　　本次研究結(jié)合國家社科基金項目“我國未成年人數(shù)字化閱讀實證研究”全國大樣本調(diào)研進(jìn)行，從調(diào)查對象中選取數(shù)字化閱讀“熟練者”(占總樣本13237的42.83%)作為本研究的分析對象，同時對該部分調(diào)查對象選擇采用隨機—分層抽樣的方法，以學(xué)校為單元，隨機抽取初、高中學(xué)校各一所，初中在三個年段中隨機抽取兩個班級，高一隨機抽取一個班級作為調(diào)查對象，本次研究總共發(fā)出問卷340份，共收回問卷326份，問卷回收率為95.88%，有效的問卷有320份，占回收問卷的98.16%，其中六年級86人，七年級95人，八年級93人，高一年級為46人，年齡跨度為11-17歲，均屬未成年人。

 

　　四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

 

　　1.量表信效度分析

 

　　問卷調(diào)查法是教育研究中廣泛采用的一種調(diào)查方法，根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計的調(diào)查問卷是問卷調(diào)查法獲取信息的工具，其質(zhì)量高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等具有決定性的作用[18]。因采用自行設(shè)計的問卷，在調(diào)查之前要對問卷的信度和效度進(jìn)行分析[19]。信度分析是一種測度綜合評價體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。本文量表的信度研究采用內(nèi)在一致性可信度，使用克朗巴哈(Cronbach)α信度系數(shù)進(jìn)行信度評價。一般而言，Cronbach α系數(shù)大于0.7表示內(nèi)部一致性較好，而低于0.7表示內(nèi)部一致性較差。利用SPSS19.0對注意、感知、記憶、思維與問題解決、言語與想象五個維度題項分別進(jìn)行信度分析，系數(shù)分別為0.987、0.981、0.968、0.980和0.985，問卷信度均高于0.70，表明整體信度是可以被接受的。效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準(zhǔn)確反映評價目的和要求的一種分析方法。本文對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，所采用的因素抽取法為主成分分析法，并采用正交因素轉(zhuǎn)軸，以因素的特征值大于1為取決。根據(jù)因素分析結(jié)果的因素負(fù)荷量，除了第9項負(fù)荷量為0.588外，其他各項的因素負(fù)荷量均處在0.609-0.858之間。研究指出，問卷題目的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量最好大于0.6，因此對第9項進(jìn)行修訂后，本量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

 

　　2.結(jié)果分析

 

　　本研究通過數(shù)字化閱讀對認(rèn)知發(fā)展影響的注意、感知、記憶、思維與問題解決、言語與想象五個方面進(jìn)行分析，統(tǒng)計各項的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)的一般特征分析，探究數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響情況。具體分析如下：

 

　　(1)注意(見表1)　

 

　　

 

　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。總體上看，未成年人認(rèn)為數(shù)字化閱讀對注意的保持和發(fā)展具有積極作用，通過數(shù)字化閱讀材料在一定程度上可以使注意更集中，更加具有選擇性，但程度不是很高。第2、3、4、5題的眾數(shù)為4，這表明在數(shù)字化閱讀中，頁面內(nèi)容非線性地呈現(xiàn)，頁面通過導(dǎo)航排列內(nèi)容，有助于未成年人注意的保持，同時可有效地尋找到有用信息。其余題項的眾數(shù)為2，平均值偏低且標(biāo)準(zhǔn)差偏高，表明大部分未成年人認(rèn)為數(shù)字化閱讀雖然夾帶廣告、內(nèi)容更為豐富，但不會過分影響他們對主要閱讀內(nèi)容的注意控制�？梢钥闯觯m然數(shù)字化閱讀具有互動、鏈接、信息過載等技術(shù)特征，之前的研究預(yù)測注意力會因為受到數(shù)字化閱讀過程中的其他誘因而偏離原本目標(biāo)，但結(jié)果表明其對個體注意力的分散作用不明顯，僅27%的調(diào)查樣本認(rèn)為是頁面的原因?qū)е伦⒁饬Ψ稚ⅲ欢鴮τ谧⒁饬Φ谋３值玫秸{(diào)查樣本的認(rèn)同，但對于清晰的導(dǎo)航有著較高的需求，同時也發(fā)現(xiàn)，電子閱讀方式確實疲勞感比較高，影響視力。

 

　　(2)感知(見表2)

 

　　

 

　　感知包括感覺與知覺，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。結(jié)果如表2所示，總體上看，大多數(shù)項目的眾數(shù)都達(dá)到了4.00，表明未成年人在數(shù)字化閱讀過程中對感知覺的作用結(jié)果還是比較積極的。大部分的未成年人認(rèn)為在數(shù)字化閱讀過程中可以多方面地調(diào)動起自己的感知覺，對感知覺的發(fā)展有所幫助。第15題從反向進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀的多媒體表現(xiàn)形式并沒有成為一種感知干擾因素，但也中有29%的調(diào)查對象認(rèn)為有些網(wǎng)頁的色彩與音效讓人無法接受，因此，數(shù)字化閱讀內(nèi)容的設(shè)計與制作應(yīng)該針對閱讀者的體驗和需求進(jìn)行合理的多媒體設(shè)計�！�

 

　　(3)記憶(見表3)

 

　　　記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的心理過程。結(jié)果如表3所示，表明數(shù)字化閱讀得益于便利的工具和多種呈現(xiàn)方式的內(nèi)容，有利于促進(jìn)記憶和回憶；淺閱讀現(xiàn)象存在，但不是這種新型閱讀方式的必然結(jié)果，部分調(diào)查對象認(rèn)為紙質(zhì)閱讀的筆記習(xí)慣效果好于數(shù)字化閱讀。相對于回憶，即內(nèi)容的回顧與再現(xiàn)，如第16項，63.75%的未成年人更傾向于記筆記。第19項的眾數(shù)為3，有49.06%的未成年人明確表示大量地進(jìn)行數(shù)字化閱讀會使記憶客體的保持性降低，類似一目十行的信息閱讀方式導(dǎo)致淺閱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。第20項的眾數(shù)雖為3，但只有13.13%否定數(shù)字化閱讀內(nèi)容的多感官刺激能夠提高記憶效果。第21項的平均數(shù)較低而標(biāo)準(zhǔn)差偏高，表明對于傳統(tǒng)識記方式與數(shù)字識記方式，都有部分未成年人偏好，但他們還是比較青睞于用傳統(tǒng)的識記方式進(jìn)行記憶的儲存。

 

　　(4)思維與問題解決(見表4)　

 

　　

 

　　思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接反映；問題解決是指從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作過程。結(jié)果如表4所示，表明在數(shù)字化閱讀過程中，借助豐富的信息策略和信息情境，有助于提高未成年人的思維與問題解決能力；在遇到問題時，未成年人有通過數(shù)字設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋求幫助的意識與傾向，他們可以在沒有對策時通過網(wǎng)絡(luò)、通過手機通訊與人交流，分享經(jīng)歷與經(jīng)驗。數(shù)字化閱讀中集眾之所想，未成年人可以聽到各個方向來的聲音，有助于他們辯證思維的培養(yǎng)。第24項的眾數(shù)為1，表明大多數(shù)的未成年人具備獨立的思維判斷力，不會盲目地相信一些網(wǎng)上的信息。第29項眾數(shù)為2，表明在未成年人看來，數(shù)字化閱讀并非淺閱讀，并非純粹的娛樂，數(shù)字化閱讀對學(xué)習(xí)具有一定的積極影響。

 

　　(5)言語與想象（見表5）

 

　　

 

　　言語是指人們掌握和使用語言的活動過程，想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。如表5所示，表明在數(shù)字化閱讀過程中，數(shù)字閱讀對未成年人的言語與想象的發(fā)展具有一定的積極影響。數(shù)字化閱讀的溝通工具、信息容量、多媒體表征形式等對于提高言語溝通能力、知識面、想象力具有正面效果。如第30項，由于QQ、YY、MSN、微博等各種聊天工具的廣泛運用，未成年人傾向于使用文字取代語言來向伙伴或親人傾訴自己的心情等；第36項表明數(shù)字化閱讀并沒有影響日常語言表達(dá)和溝通，但也有20%的學(xué)生表示數(shù)字化閱讀使得他們在平常日常言語表達(dá)交流中遇到障礙；第34項表明還有部分學(xué)生不知道如何有效利用數(shù)字閱讀，對數(shù)字閱讀的理解停留在瀏覽信息的層面上。需要加大數(shù)字化閱讀的指導(dǎo)，強化數(shù)字化閱讀與學(xué)習(xí)過程的整合。　

 

　　五、結(jié)論與建議

 

　　通過上述量表分析，可發(fā)現(xiàn)數(shù)字化閱讀對未成人認(rèn)知發(fā)展的影響包括積極和消極兩個方面，具體歸納如下：

 

　　1.注意方面：數(shù)字化閱讀對于未成年人的注意發(fā)展具有一定的積極作用，相比于傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容的線性排列方式，數(shù)字化閱讀將內(nèi)容用導(dǎo)航與鏈接組合起來，有利于幫助學(xué)生挑選信息，閱讀更具針對性；但相對于紙質(zhì)閱讀而言，數(shù)字化閱讀中夾帶的廣告或娛樂信息也容易分散學(xué)生的注意，干擾他們對閱讀的專注。

 

　　2.感知方面：數(shù)字化閱讀的豐富性與交互性，文本的通俗化、多元化、圖文化、電子化極大地影響著人們的閱讀方式與閱讀習(xí)慣；在感知方面比傳統(tǒng)閱讀方式要更具靈活性，有助于在閱讀過程中調(diào)動各種感官一同參與。人們在屏幕閱讀上還是存在不同程度的不適感，閱讀的效率低。素材的不合適等因素，如過分強調(diào)花哨，背景音混亂刺耳也會造成反效果。

 

　　3.記憶方面：對于在校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的識記方式還是占據(jù)了主要地位。但相對于回憶，即內(nèi)容的回顧與再現(xiàn)，未成年人更傾向于使用電子設(shè)備來進(jìn)行閱讀。數(shù)字化閱讀中存在淺閱讀現(xiàn)象，但絕非數(shù)字化閱讀的本質(zhì)。信息的大量沖擊使大腦一直處于接收狀態(tài)，記憶的加工存儲過程大大縮短，瞬間記憶與短時記憶無法有效地轉(zhuǎn)換為長時記憶。相比之下，似乎紙質(zhì)閱讀更加適合人們的理解記憶，其對信息的理解并不只有顯性信息本身。在紙質(zhì)閱讀過程中，更多的隱形信息會被挖掘出來。

 

　　4.思維與問題解決方面：數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)的內(nèi)容比傳統(tǒng)閱讀方式更具直觀性，在一定程度上有助于青少年對材料的理解，但另一方面，數(shù)字化閱讀的媒體呈現(xiàn)方式包含了過多的圖片與影像，會間接地促成“淺閱讀”現(xiàn)象的生成。傳統(tǒng)閱讀方式中，以書籍為代表的文字傳播通過生動的描述，要求閱讀者根據(jù)描述來發(fā)揮想象與思辨；再者，讀者在傳統(tǒng)閱讀時有更多的自主與控制，從而獲得更多思考的可能。網(wǎng)絡(luò)的開闊性給學(xué)生提供了解決問題的途徑，促進(jìn)了某些個體學(xué)習(xí)層面上的認(rèn)知能力發(fā)展。青少年可以在互聯(lián)網(wǎng)中接觸到不同人對同一問題的看法，這可能會提高青少年的批判思維能力，但數(shù)字閱讀也可能造成學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致思維的懈怠。

 

　　5.言語與想象方面：許多未成年人已經(jīng)習(xí)慣于屏幕溝通，少部分學(xué)生覺得數(shù)字化閱讀的泛濫造成了他們現(xiàn)實中的語言障礙，因此未成年人應(yīng)該正確地處理虛擬環(huán)境與現(xiàn)實情境的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)語言也可能會影響青少年認(rèn)知發(fā)展或思維發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言有著獨特的魅力，與青少年蔑視傳統(tǒng)、崇尚創(chuàng)新的心理相符合。此外，網(wǎng)絡(luò)語言幽默風(fēng)趣，有時能貼切地表達(dá)青少年的情緒。青少年不僅主動地使用網(wǎng)絡(luò)語言，而且也在積極地創(chuàng)作網(wǎng)語。與此同時，數(shù)字化閱讀內(nèi)容的多元化，對于拓寬青少年的文化視野和知識涵蓋面起到了積極的作用。數(shù)字化閱讀中的信息情境有利于未成年人想象力的發(fā)展。

 

　　作為一種新型的閱讀方式，不論是任務(wù)式閱讀或者閑暇式閱讀，數(shù)字化閱讀已經(jīng)不可避免地步入未成年人的學(xué)習(xí)與生活空間，并且對傳統(tǒng)閱讀形成了擠壓效應(yīng)。數(shù)字化閱讀的引導(dǎo)與指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工作，包括內(nèi)容提供、閱讀服務(wù)、設(shè)備制造、教育引導(dǎo)、個體素質(zhì)提升等多個方面，為有效提升數(shù)字化閱讀的效果，筆者提出如下建議：

 

　　1.內(nèi)容為王——注重數(shù)字化閱讀的內(nèi)容設(shè)計

 

　　無論是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)閱讀還是非任務(wù)導(dǎo)向的閑暇閱讀，須內(nèi)容簡潔、導(dǎo)航清晰、鏈接適當(dāng)，內(nèi)容要趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，材料中最好保證主要閱讀內(nèi)容的主體性，附加信息不能喧賓奪主。

 

　　2.體驗為本——加強數(shù)字化閱讀體驗設(shè)計

 

　　相對于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀導(dǎo)致的質(zhì)疑在于其傳統(tǒng)閱讀體驗感的缺失，需要提升數(shù)字化閱讀設(shè)備工藝和技術(shù)水平，增強數(shù)字化閱讀設(shè)備的環(huán)保功能，如電子紙技術(shù)、電子墨水技術(shù)、觸摸式無痕翻頁技術(shù)、標(biāo)注與互動技術(shù)等。

 

　　3.深度取向——重視數(shù)字化閱讀的交互設(shè)計

 

　　通過輔助性、社交性的閱讀活動模塊，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化閱讀過程中強化認(rèn)知發(fā)展；積極進(jìn)行數(shù)字化閱讀與課堂教學(xué)的整合，將數(shù)字化閱讀納入數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，強調(diào)閱讀的知識建構(gòu)功能，避免學(xué)生進(jìn)入淺閱讀狀態(tài)。

 

　　4.素養(yǎng)提升——建設(shè)面向未成年人的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)教育體系

 

　　將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)的重要組成，開展多樣化的閱讀活動、整合教學(xué)活動，培養(yǎng)未成年人的信息甄別能力、對信息的敏感度以及自控能力。幫助其培養(yǎng)問題處理的邏輯思維，及早發(fā)現(xiàn)與避免未成年人的網(wǎng)絡(luò)依賴。

 

　　5.閱讀推廣——將數(shù)字化閱讀納入全民閱讀體系

 

　　籌劃針對未成年人數(shù)字化閱讀分級體系，建立面向未成年人的經(jīng)典閱讀平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化閱讀建設(shè)，創(chuàng)造良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境，積極推廣數(shù)字化閱讀，在全社會形成良好的數(shù)字化閱讀氛圍，促進(jìn)未成年人健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

作者介紹：王佑鎂，博士，教授，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化閱讀等，wangyoumei@126.com，溫州大學(xué)教育信息化研究所，浙江 溫州 325000

 

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006—986(2013)11—0006—06一、問題的提出2013年4月18日發(fā)布的第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為40.3%，0-17周歲未成年人圖書閱讀率有所下降，數(shù)字化…

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  本文關(guān)鍵詞：數(shù)字化閱讀對未成年人認(rèn)知發(fā)展的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：168658