本文關(guān)鍵詞：幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　圖畫(huà)書(shū)一詞來(lái)自英語(yǔ)“oicturebook”，日本和中國(guó)港臺(tái)地區(qū)常稱(chēng)為“繪本”。“這種讀物中。文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容，即文字和圖畫(huà)用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。”這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)比較契合兒童的心理特點(diǎn)。研究表明，圖畫(huà)書(shū)閱讀能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化、想象力、思維能力及審美能力的發(fā)展。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，基于幼兒識(shí)字不多、無(wú)法獨(dú)立閱讀文字文本等特點(diǎn)，，圖畫(huà)書(shū)閱讀無(wú)疑可以作為一種重要的閱讀樣式進(jìn)入幼兒的早期閱讀。那么，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀及教學(xué)有哪些研究成果呢?本文擬概述這些成果，以期對(duì)我國(guó)幼兒園開(kāi)展早期閱讀具有一定的啟示。 

　　一、國(guó)外已有研究成果 
　　根據(jù)國(guó)外圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國(guó)外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用”的研究， 
　　(一)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論的研究 
　　圖畫(huà)書(shū)敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利·諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》(《ThePleasures of Children’s Literature》)中關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》等，主要從符號(hào)學(xué)的角度對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴(lài)讀者對(duì)已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類(lèi)目來(lái)說(shuō)明圖畫(huà)是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行全面思考，從考量全書(shū)的整體意義效果開(kāi)始，到對(duì)書(shū)中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫(huà)書(shū)的整體所涌現(xiàn)的意義。整書(shū)作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中，圖畫(huà)書(shū)作為獨(dú)立的一章，從“視覺(jué)想象與圖畫(huà)的理解”“圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣”“圖畫(huà)書(shū)如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫(huà)書(shū)像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫(huà)書(shū)閱讀的獨(dú)特性�！督獯a圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》一文則以圖畫(huà)書(shū)《甘先生出游》為例從符號(hào)學(xué)的角度解讀圖畫(huà)書(shū)蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》一書(shū)，奠定了世界圖畫(huà)書(shū)的理論基礎(chǔ)。諾德曼對(duì)圖畫(huà)書(shū)的符碼分析可以作為閱讀圖畫(huà)書(shū)的工具指南。 
　　與此同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀的理論研究在東方一些國(guó)家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫(huà)書(shū)編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫(xiě)下的《我的圖畫(huà)書(shū)論》，被譽(yù)為日本圖畫(huà)書(shū)界的權(quán)威著作。本書(shū)從“圖畫(huà)書(shū)的知識(shí)與觀念”“圖畫(huà)書(shū)的選擇和分享”“圖畫(huà)書(shū)的意向和語(yǔ)言”“圖畫(huà)書(shū)的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫(huà)書(shū)的欣賞與細(xì)讀”“圖畫(huà)書(shū)的編輯和出版”等方面探討了圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀、經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)賞析等。 

　　(二)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用的研究 
　　圖畫(huà)書(shū)的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)研究”和“圖畫(huà)書(shū)親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開(kāi)。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對(duì)兒童文字閱讀和圖像閱讀的對(duì)比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級(jí)兒童為被試，教師指定圖畫(huà)書(shū)。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問(wèn)一些類(lèi)似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問(wèn)題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對(duì)兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異�！皥D片的閱讀會(huì)帶來(lái)兒童多層面的整體性的反應(yīng)。”對(duì)低年級(jí)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。 
　　日本松居直的《幸福的種子——親子共讀圖畫(huà)書(shū)》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫(huà)書(shū)等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫(huà)書(shū)理論之中，認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫(huà)書(shū)閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童、以?xún)和慕】悼鞓?lè)成長(zhǎng)為目的。 
　　瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展》(Accelerating language devel—ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問(wèn)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維�！贝笮l(wèi)·阿諾德(Amold David H)在《通過(guò)錄像訓(xùn)練研究圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對(duì)話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過(guò)程中不要一味照著書(shū)念，而是可以采用一些對(duì)話交流的方式增加兒童與圖畫(huà)書(shū)的互動(dòng)，例如詢(xún)問(wèn)兒童‘你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開(kāi)放式問(wèn)題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。” 
　　作為老師、作家和編輯的美國(guó)學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過(guò)多年的幼兒及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)——零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書(shū)對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫(huà)書(shū)的重要性與品質(zhì)：然后，通過(guò)“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對(duì)于繪本的回應(yīng)”以及“透過(guò)繪本獲得讀寫(xiě)能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)，在此過(guò)程中成人要把握幼兒對(duì)繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫(xiě)能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。 

　　二、國(guó)內(nèi)主要研究成果 
　　國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，其中臺(tái)灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對(duì)這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國(guó)圖畫(huà)書(shū)閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研究、圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫(huà)書(shū)閱讀的應(yīng)用研究。 
　　(一)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研究 
　　經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞主要是指國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)以及少量的國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫(huà)書(shū)并進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編�！逗美L本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫(huà)書(shū)——閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫(huà)書(shū)”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫(huà)書(shū)閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書(shū)不僅對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師選擇圖畫(huà)書(shū)有一定的指導(dǎo)作用，而且為國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題展開(kāi)，并提出針對(duì)性的建議，如王林的《本土圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國(guó)”系列圖畫(huà)書(shū)評(píng)述》、熊亮的《我為什么做中國(guó)繪本》等。隨著圖畫(huà)書(shū)推廣的深入，有越來(lái)越多的教育家、兒童文學(xué)作家對(duì)此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫(huà)書(shū)》一書(shū)在介紹圖畫(huà)書(shū)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了賞析，并對(duì)華文原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。 

　　(二)圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討 
　　周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)——美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力——兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)——美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》一文在分析美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國(guó)結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫(huà)書(shū)作為幼兒早期閱讀的重要素材�！对趧�(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力——兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫(huà)書(shū)：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫(huà)書(shū)文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》(王蕾)、《圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長(zhǎng)運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫(huà)書(shū)》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫(huà)書(shū)自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫(huà)書(shū)在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫(huà)書(shū)教育價(jià)值的理論研究對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。 

　　(三)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究 
　　1　圖畫(huà)書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用研究 
　　圖畫(huà)書(shū)閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長(zhǎng)運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的價(jià)值：然后，對(duì)幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀及其過(guò)程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的過(guò)程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。 
　　臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教——繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等�！独L本怎么教——繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫(huà)書(shū)發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫(huà)書(shū)確立主題，然后以相關(guān)圖畫(huà)書(shū)為例，圍繞問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思�！抖嘣悄芘c圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長(zhǎng)及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫(huà)書(shū)的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)例，最后還對(duì)多元智能理論取向圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究。《圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫(huà)書(shū)的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說(shuō)故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫(huà)書(shū)的原則與途徑。 
　　這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀——以(小老虎大嗓門(mén))為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究——以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了探討�！洞蟀嘤變簩�(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀——以(小老虎大嗓門(mén))為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?lái)，把幼兒當(dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽(tīng)幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者�！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想—理論運(yùn)用于實(shí)踐，開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐—反思、改進(jìn)—再計(jì)劃、再實(shí)踐—結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長(zhǎng)�！薄秾�(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究——以上海地區(qū)為例》在對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫(huà)書(shū)發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長(zhǎng)、教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)圖畫(huà)書(shū)資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無(wú)疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作。《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開(kāi)展的系列教育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的資源與媒介加以利用�！� 

　　2　圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的應(yīng)用研究 
　　《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書(shū)是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫(xiě)成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類(lèi)型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》(王琦)等�！�幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對(duì)5歲～6歲幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對(duì)幼兒家中圖畫(huà)書(shū)閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議�！秷D畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類(lèi)型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。 
　　除此之外，《繪本有什么了不起》(臺(tái)灣)林美琴著)、《圖像時(shí)代的早期閱讀》(陳世明)等對(duì)親子共讀、圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)都有指導(dǎo)作用�！秷D像時(shí)代的早期閱讀》結(jié)合案例對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)、圖畫(huà)書(shū)的親子共讀進(jìn)行研究，為幼兒園教師和家長(zhǎng)提供了幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教育的指導(dǎo)。《繪本有什么了不起》則論述了繪本與閱讀能力架構(gòu)的可能性，以及如何運(yùn)用繪本建構(gòu)幼兒閱讀能力的策略。作者從挖掘圖文訊息著手，以具體繪本為例來(lái)進(jìn)行多方位解讀。并對(duì)親子共讀、圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)提出了建議。 
　　綜上所述，國(guó)外幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究廣泛運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。其理論基礎(chǔ)比較堅(jiān)實(shí)。國(guó)內(nèi)的研究則在借鑒國(guó)外研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的探索和創(chuàng)新。今后，我國(guó)的幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究，應(yīng)拓展其理論深度，注重研究者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，綜合運(yùn)用多種研究方法，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高研究的實(shí)效，以真正發(fā)揮對(duì)幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐和親子閱讀的指導(dǎo)作用。

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