本文關(guān)鍵詞：交互作用閱讀模式的認知過程及其有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中學生英語 2 0 1 4 . 2

團圓圜

用 【摘要】進入 2 1世紀的改革教育不再是以往的傳統(tǒng)意義上的教育，它要求高效、準確、嚴謹。同時，也隨著各行各業(yè)的發(fā)展，不同行業(yè)的人對書籍、信息等吸取的重點不一樣，在之前有限的閱讀模式上產(chǎn)生了新的閱讀模式，據(jù)分析調(diào)查交互作用閱讀模式更有利于自下而上、自上而下的閱讀模式。交互閱讀模式開拓了閱讀模式的新紀元，讓我們探究在外語閱讀中交互閱讀的認知過程和有效性研究【關(guān)鍵詞】交互閱讀認知過程有效研究交互閱讀模式是自下而上閱讀模式和自上而下閱讀模式的同時進行或交替出現(xiàn)，它是把視覺的處理的書面文字、圖片和非視覺的認知、文化背景有機結(jié)合起來的閱讀模式。早在 2 0世紀 8 0年代后期，交互閱讀模式在外國閱讀教學中占有重要作用。隨著教學界的進步，我們認識到交互閱讀模式開啟了閱讀新領(lǐng)域，提供了更開闊的視野。然而，我國教學閱讀對交互閱讀了解少之甚少，也缺少其對系統(tǒng)教學閱讀的有效性研究。 1 .交互閱讀模式

和心理認知的過程，再有閱讀是一種人腦所特有的高級功能。然而，必須清楚的便是閱讀不同于閱讀學習 和閱讀教學。在早期的自下而上閱讀模式和自上而下的閱讀模式基礎(chǔ)上，交互閱讀更加高效更加更好的適合我們。 3 .有效性研究

自下而上的閱讀模式過于強調(diào)圖片、文字、詞匯、 短語、句子等離散部分，一般不把重心放在有意義、真實和系統(tǒng)化的文體上。其缺點在于讀者忽略了讀者腦海中原有的信息，將讀者作為被動接受器，這樣常常 曲解了讀者閱讀的動機、態(tài)度和知識來源。而自上而下的閱讀模式也有一定的缺點，使用這種閱讀模式的 讀者常常具有一定的語言功底且閱讀經(jīng)驗豐富，，所以 語言功能較低的讀者如采用此類閱讀模式，就容易造成過多揣測文本本意而曲解原文。從而，交互閱讀模式應(yīng)運而生，它不僅補充了自下而上閱讀模式和自上而下閱讀模式的不足，還在結(jié)合兩者優(yōu)點的基礎(chǔ)上進步發(fā)展，更可以體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)，更加高效的閱讀。 我們可以理解為較低級的閱讀技巧和較高級的閱讀技巧的有機結(jié)合，來處理理解讀者與語篇的關(guān)系，其

具備的圖形模式更加形象、縝密的突出文本中文字信息加工和各種認知之間的關(guān)系。 一

通過研究者們的大量有效研究，他們收集了有效的實驗數(shù)據(jù)進行了高效的分析。他們通過單因素的方差統(tǒng)計得出結(jié)論：自下而上的閱讀模式、自上而下的 閱讀模式和交互作用的閱讀模式有效性方面會有差異。同時，研究者們通過對實驗數(shù)據(jù)算得的均值圖示對比也總結(jié)出來同樣的結(jié)論。根據(jù)交互作用閱讀模式、交互閱讀教學模式和交互作用閱讀模式策略加工本質(zhì)上的基本一致性，自下而上閱讀模式、自下而上閱讀教學模式和自下而上閱讀模式策略加工本質(zhì)的基本一致性以及自上而下閱讀模式、自上而下閱讀教學模式和自上而下閱讀模式策略加工本質(zhì)一致性，我們總結(jié)出：交互作用閱讀模式的應(yīng)用效果高于自下而 上的閱讀模式和自上而下的閱讀模式的應(yīng)用效果。 然而，交互作用的閱讀模式應(yīng)用效果顯著于自下而上的閱讀模式和自上而下的閱讀模式主要在于在閱讀理解中的語言理解認知過程。自下而上閱讀模式 和自上而下的閱讀模式具有一定的片面性，不能全面體現(xiàn)，然而，交互作用閱讀模式可以廣泛全面的體現(xiàn)閱讀理解過程中的真正意義。 4 .結(jié)語

2 .交互閱讀認知過程

不少學者對閱讀內(nèi)涵都有研究。閱讀可視為把我們在書本中看到的東西和現(xiàn)實生活中印在我們腦海中的知識、期望和意圖聯(lián)系在一起。然而，“洞察作者本意”、“吸收文章內(nèi)容”、“摘取文字信息”等過程，實際上它們所影射的都是閱讀的一些方面，然而，更加精確的定義應(yīng)該將閱讀模式的各個技能包含在內(nèi)。 閱讀是一個相對復雜的過程。其復雜重點體現(xiàn)在：讀者應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上重構(gòu)文字的編碼信息，從而了解作者意圖；對文字信息的處理，不僅要求要吸 收文章本意內(nèi)容，還要求讀者將文章構(gòu)思理清，從而 處理清各段落的鏈接關(guān)系；在熟讀的基礎(chǔ)上推斷揣測 文章的深層意義。所有這些都應(yīng)該是一項很復雜、多 層面吸收分析的過程，最重要的是運用高效的閱讀技能積極主動的閱讀過程。 閱讀模式的認知經(jīng)歷了一個相對漫長的過程。從最早的閱讀是讀者攝取和處理文本的信息，到其本質(zhì)

廠一是一個語言認知的過程，到閱讀語言符號是一個生理 一

交互作用閱讀模式吸納以往的傳統(tǒng)閱讀模式的優(yōu)點，并且避免了它們各自的缺陷，從而突出了讀者 在閱讀中所起到的重要作用、 結(jié)合我國在英語教學中的不理想現(xiàn)狀，交互閱讀模式更有其發(fā)展方向。我們不應(yīng)抓住傳統(tǒng)閱讀模式不放，更應(yīng)接納積極的、新鮮的、高效的閱讀模式，從而應(yīng)發(fā)揮學生在閱讀中的積極作用，讓他們主動參與進來，進而提高閱讀知識自我認知探索的能力。

7蘇佳卓.閱讀教學模式與學生閱讀能力及動機培養(yǎng)——大學英語閱讀交互式教學模式效果初壬冪 f以中州大學學報， 2 0 1 0 f D 2 J .

7楊海麗，尹廣娜，凌志強.在交互式閱讀教學中提高學生的英語閱讀能力f J 1 .天津教盲。 2 0 0 7 ( 0 9 ) . f 3 7陳海慶，胨宏傻，戰(zhàn)麗莉.語篇互動模式與潛在連貫解讀——兼談?wù)Z篇互動理論對閣讀教學的啟示Ⅳ大連理工大學學報 r彳土會科學版 ), 2 0 0 6￣1 ) .

  本文關(guān)鍵詞：交互作用閱讀模式的認知過程及其有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。