本文關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究

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【摘要】： 近年來(lái)，隨著課程理論研究的深入，出現(xiàn)了許多新的理念，，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)就是其中之一。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，一種影響他人的活動(dòng)，一個(gè)大家都能言說(shuō)的話(huà)題，而其研究成果多是一些星星點(diǎn)點(diǎn)的思考，缺乏系統(tǒng)而整體的研究，以至格拉索恩(Allan A．Glatthorn)在檢視美國(guó)有關(guān)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究情形時(shí)指出：盡管似乎有數(shù)以百計(jì)的文章和書(shū)籍討論教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，但是，最近在ERIC資料庫(kù)上搜索校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色的文獻(xiàn)，卻僅發(fā)現(xiàn)極少量的文獻(xiàn)資源。我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)這一領(lǐng)域的研究者相對(duì)較多，相關(guān)論述和研究成果也較多。我國(guó)大陸地區(qū)的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究尚處于起步階段，相關(guān)著述集中于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的具體細(xì)節(jié)、工作事務(wù)，缺乏宏觀(guān)、整體的把握和構(gòu)思。本研究雖然在我同大陸率先以“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究”作為博士論文的選題，也可能是大陸學(xué)者嘗試在該領(lǐng)域所作的第一次比較系統(tǒng)的實(shí)證研究，相對(duì)于教育研究界的“顯學(xué)”而言，本研究不過(guò)是一次個(gè)人的自覺(jué)有限回應(yīng)。 學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體、同輩的共同體、關(guān)懷的共同體、全納的共同體、探究的共同體、道德的共同體。作為這個(gè)共同體的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)與課程密切相關(guān)。從課程發(fā)展的歷史軌跡看，人們漸次認(rèn)識(shí)到了學(xué)科專(zhuān)家與課程、教師與課程、學(xué)生與課程之間的關(guān)系，并對(duì)之進(jìn)行了大量翔實(shí)的研究。遺憾的是，校長(zhǎng)與課程之間的關(guān)系少有人關(guān)注，不在主流研究之列。校長(zhǎng)與課程是學(xué)校發(fā)展的兩個(gè)基本要素，人們分別對(duì)其進(jìn)行了窮究細(xì)分的探究，并且形成了兩個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域——校長(zhǎng)學(xué)研究和課程研究。然而，將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)考察的研究卻寥若星辰，不論是理論探討抑或?qū)嵺`摸索都明顯欠缺。這既暗示了筆者可以不像主流話(huà)語(yǔ)那樣討論校長(zhǎng)學(xué)和課程論，也預(yù)留了本研究推陳出新的空間。筆者將本研究的對(duì)象鎖定在“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”，避開(kāi)研究成果豐碩的校長(zhǎng)學(xué)研究和課程研究領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)以及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究脈絡(luò)的文獻(xiàn)梳理，基于校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的調(diào)查資料分析，揭示目前中小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐困境，并對(duì)其進(jìn)行深度剖析，繼而提出相應(yīng)的解決策略。如此，筆者在行動(dòng)中研究，在研究中反思，力圖為同行提供一個(gè)多角度看待問(wèn)題的透鏡，使人們對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，并借以擴(kuò)大話(huà)語(yǔ)交流的空間。 本研究以“課程領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)的應(yīng)然訴求”這一擲地有聲的論斷開(kāi)篇，追述了課程領(lǐng)導(dǎo)以及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的定義及其研究境脈，依托實(shí)證調(diào)查，有的放矢地提出行動(dòng)再造之主張，旨在聚焦校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的本真。全文共分以下五部分： 第一章開(kāi)宗明義表明筆者對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)”與“校長(zhǎng)”之間關(guān)系的看法，通過(guò)對(duì)“課程管理”和“課程領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵辨析，得出從“課程管理”走向“課程領(lǐng)導(dǎo)”是課程發(fā)展的本像之結(jié)論。 第二章從“領(lǐng)導(dǎo)”的界定著筆，沿著“領(lǐng)導(dǎo)→革新的領(lǐng)導(dǎo)→課程領(lǐng)導(dǎo)→革新的課程領(lǐng)導(dǎo)”順序，依次檢視了其研究演變的軌跡，力盡對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)研究從濫觴到現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)要表征。 第三章聚焦校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色、任務(wù)、措施、原則、意義等，并依據(jù)這些具體“表象”的探討，挖掘校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的理論支點(diǎn)，嘗試破解目前校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究的缺失。 第四章關(guān)涉校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐調(diào)查，并以此為審視的視角，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、課程組織、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)困境進(jìn)行深入探察、分析與求證，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的異化與旁落進(jìn)行慎思與剖析。 第五章以概念重構(gòu)和行動(dòng)再造來(lái)應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)所面臨的困惑，唯有先澄清理念上的“亂象”，回歸相關(guān)理念的本體意義，才能以此為“原點(diǎn)”，撬動(dòng)整個(gè)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)“地球”，才能破舊有之陋習(xí)，求知識(shí)于世界。 最后，文章以“課程領(lǐng)導(dǎo)：校長(zhǎng)的一項(xiàng)修煉”為吁求終結(jié)全文。 兒童是應(yīng)該快樂(lè)的!這是半個(gè)多世紀(jì)以前陶行知先生的心愿。身為新世紀(jì)課程領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，若能通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐的反思和批判而能將這個(gè)“海市蜃樓”般的心愿化為現(xiàn)實(shí)，那么，學(xué)校將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的地方而回歸其本義，學(xué)校的未來(lái)將是今天所有利益相關(guān)者幸福的期盼。
【關(guān)鍵詞】：課程 課程領(lǐng)導(dǎo) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo) 概念重構(gòu) 行動(dòng)再造
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G471.2
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-13
• 第一章 引言:課程領(lǐng)導(dǎo)——校長(zhǎng)的應(yīng)然訴求13-38
• 第一節(jié) 研究緣起13-19
• 第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo):校長(zhǎng)的應(yīng)然訴求19-35
• 第三節(jié) 本研究的界定35-38
• 第二章 課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義及其研究脈絡(luò)38-70
• 第一節(jié) 領(lǐng)導(dǎo)及革新的領(lǐng)導(dǎo)38-44
• 第二節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)44-53
• 第三節(jié) 革新的課程領(lǐng)導(dǎo)53-65
• 第四節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)研究的軌跡65-70
• 第三章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究概述70-89
• 第一節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)70-84
• 第二節(jié) 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究的理論基礎(chǔ)84-89
• 第四章 校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與解析——以上海市 B區(qū)基礎(chǔ)教育為例89-157
• 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì)概述89-93
• 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與解析93-157
• 第五章 概念重構(gòu)與行動(dòng)再造157-188
• 第一節(jié) 概念重構(gòu)157-167
• 第二節(jié) 行動(dòng)再造167-188
• 結(jié)語(yǔ) 課程領(lǐng)導(dǎo):校長(zhǎng)的一項(xiàng)修煉188-195
• 附錄195-202
• 主要參考文獻(xiàn)202-209
• 后記209-210

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 楊道宇;溫恒福;;改革開(kāi)放30年:中國(guó)課程領(lǐng)導(dǎo)研究的回顧和反思[J];教育科學(xué)研究;2009年06期

2 黃香琴;梁榮桓;林國(guó)健;;中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究綜述[J];南方論刊;2010年11期

3 王怡;;對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考[J];陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

4 袁麗英;;課程領(lǐng)導(dǎo):引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革走向成功[J];江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊);2009年10期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 戴瑜;中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力研究[D];華東師范大學(xué);2008年

2 孫錦明;中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];華東師范大學(xué);2009年

3 徐佳;論職業(yè)教育課程領(lǐng)導(dǎo)[D];華東師范大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 陳水英;校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性的相關(guān)性研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 崔玉芹;民辦幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D];西南大學(xué);2009年

3 馮剛;美國(guó)學(xué)區(qū)督導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)角色研究[D];西南大學(xué);2010年

4 熊鑫;小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D];西南大學(xué);2011年

5 劉瑋;新疆高中校長(zhǎng)變革型課程領(lǐng)導(dǎo)行為的研究[D];新疆師范大學(xué);2010年

6 黃劍華;中等職業(yè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：898963