本文關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力研究

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【摘要】： 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中,除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí),另外的一些課程設(shè)置的原則諸如適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的需求等課程價(jià)值被日益關(guān)注;我國(guó)啟動(dòng)了三級(jí)課程管理制度,2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》更是強(qiáng)調(diào)了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程�！痹诮袢罩行W(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的背景下,就是說(shuō),這區(qū)別于國(guó)家、地方課程的,承載著更多(或傾向于)直接經(jīng)驗(yàn)的、注重實(shí)踐的、發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)的“校本課程”主要由校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)和兌現(xiàn)。本文中的“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”既是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的法理意義,也是作為一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的象征詞,從來(lái)不是說(shuō)校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算或是一個(gè)人去干。目前我國(guó)關(guān)于校本課程領(lǐng)導(dǎo)的研究大致還在起步的、應(yīng)然的狀態(tài)。 在我國(guó)傳統(tǒng)的中央集權(quán)的課程管理體制下,學(xué)校、尤其是中小學(xué)校其課程管理的主體是中央及省級(jí)教育行政部門,在這種情況下,校長(zhǎng)(或校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制)管理課程的權(quán)力非常有限,其主要職責(zé)是將國(guó)家規(guī)定的各種課程計(jì)劃在課堂中得以具體實(shí)施,所謂“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)”的含義就是執(zhí)行上級(jí)的指令。多少年來(lái),中小學(xué)校無(wú)需自己來(lái)選擇、開發(fā)課程,甚至在國(guó)家規(guī)定的課程大綱下也無(wú)需自己來(lái)安排課時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì);這種狀態(tài)也深深地表現(xiàn)于校本課程管理中。然而,這一輪改革恰恰要求中小學(xué)在校本課程中要自主選擇、開發(fā)和組織課程,國(guó)家不對(duì)這一級(jí)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃與評(píng)價(jià)等作出明確的規(guī)定,相對(duì)國(guó)家、地方課程而言它是一個(gè)“空白課程”,這便凸顯了本研究所指的校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。顯然,這是一個(gè)有著重大現(xiàn)實(shí)意義的論題。 本研究在方法上以實(shí)證調(diào)查為主,為了保證研究的信度與效度,筆者盡可能地做了大樣本的問(wèn)卷調(diào)查,選取了長(zhǎng)寧區(qū)、靜安區(qū)、普陀區(qū)、楊浦區(qū)等上海市中心城區(qū)的60所中小學(xué),包括小學(xué)和初、高級(jí)中學(xué),發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷60份、教師問(wèn)卷230份,共290份,各回收有效問(wèn)卷54份和189份,共243份。同時(shí),為了更深入地獲取細(xì)節(jié)材料,本研究還采用了訪談、案例觀察等工具,訪談對(duì)象包括中小學(xué)校長(zhǎng)、教育學(xué)院專家學(xué)者和教育行政部門的官員,共計(jì)16人。另外,筆者還開展了較為豐富的文獻(xiàn)研究,這一方面是為了獲得的理論支持,另一方面也是為了希望用他人的研究成果來(lái)印證自己的分析與結(jié)論,使之更具有普遍意義。 本研究文本的框架共分為五個(gè)部分:第一章,筆者首先探討了校本課程的由來(lái)、校長(zhǎng)與校本課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系以及研究思路與方案設(shè)計(jì)等。第二章,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的探討,分析了校本課程領(lǐng)導(dǎo)的由來(lái)、內(nèi)涵與發(fā)展、影響因素以及課程領(lǐng)導(dǎo)觀和領(lǐng)導(dǎo)模式等。第三章,基于對(duì)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行的現(xiàn)狀調(diào)查與分析,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知性能力方面校長(zhǎng)缺乏自主管理的法人意識(shí),囿于“按指令執(zhí)行”的傳統(tǒng)思維方式;在組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力上都有所欠缺。第四章,針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行原因分析,筆者認(rèn)為首先是在形式主義行政觀的影響下,“課程執(zhí)行”替代了“課程領(lǐng)導(dǎo)”;另外,校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)也受到了應(yīng)試成績(jī)的壓力和影響,學(xué)校間的協(xié)作也存在不足等。第五章,結(jié)合原因分析,提出了增進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策建議。
【關(guān)鍵詞】：校本課程 課程領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)力
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G471.2
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一章 緒論10-23
• 一、研究緣起10-17
• 二、核心概念界定17
• 三、研究思路與研究方案設(shè)計(jì)說(shuō)明17-23
• 第二章 本研究的文獻(xiàn)支持與探討23-44
• 一、校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力之基本理論23-32
• 二、影響校本課程領(lǐng)導(dǎo)的因素32-35
• 三、國(guó)外課程領(lǐng)導(dǎo)觀和課程領(lǐng)導(dǎo)模式概覽35-38
• 四、國(guó)內(nèi)關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的若干研究綜述38-44
• 第三章 校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查44-67
• 一、認(rèn)知性能力44-49
• 二、領(lǐng)導(dǎo)與組織實(shí)施的能力49-62
• 三、對(duì)實(shí)施的監(jiān)督、控制與評(píng)價(jià)能力62-67
• 第四章 校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失的原因分析67-77
• 一、形式主義的課程行政觀對(duì)校長(zhǎng)的影響67-69
• 二、“課程執(zhí)行”替代了“課程領(lǐng)導(dǎo)”與課程管理69-73
• 三、應(yīng)試成績(jī)對(duì)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的壓力73-74
• 四、校本課程領(lǐng)導(dǎo)中學(xué)校間的協(xié)作不足74-77
• 第五章 增進(jìn)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策建議77-91
• 一、政策修正:校本課程主體地位的重新審視77-80
• 二、提升校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知性能力80-82
• 三、增強(qiáng)校長(zhǎng)課程組織實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力82-89
• 四、課程管理模式的變革與轉(zhuǎn)型89-91
• 附錄一：訪談提綱與訪談單位一覽表91-92
• 附錄二：校長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷92-96
• 附錄三：教師調(diào)查問(wèn)卷96-100
• 參考文獻(xiàn)100-105
• 后記105

【相似文獻(xiàn)】

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