本文關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化對教師組織公民行為的影響

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【摘要】：人類進(jìn)入近現(xiàn)代的重要標(biāo)志是工業(yè)文明的產(chǎn)生，而工業(yè)文明賴以健康維系的重要手段之一是市場經(jīng)濟(jì)。市場經(jīng)濟(jì)給全世界人民帶來了極大富足，深刻影響了幾十億“球民”的生活。然而，“物極必反”、“過猶不及”，不加合理引導(dǎo)的市場經(jīng)濟(jì)價值觀也產(chǎn)生了過于計較個人利益得失的功利化弊端，尤其是在教育、衛(wèi)生等一些公益性強(qiáng)的行業(yè)之中。很多教師受市場價值觀的影響，僅把教師職業(yè)當(dāng)作賺錢、謀生的工作，對績效工資、獎金等個人利益以外的事情漠不關(guān)心，忽視了教師本應(yīng)具有的道德良知。學(xué)校是非營利性組織，教師職業(yè)所具有的工具性與勞動主體的統(tǒng)一，要求教師不應(yīng)只謀取經(jīng)濟(jì)利益，還要具備完備的道德人格，成為學(xué)生的楷模。教師組織公民行為是教師自愿表現(xiàn)出來的超出學(xué)校要求的報酬體系之外的有利于學(xué)校組織、學(xué)生和同事的行為。教師組織公民行為的養(yǎng)成可以打破市場價值觀帶來的功利化思想，提升教師的專業(yè)道德、提高組織績效。學(xué)校組織文化對教師來說具有規(guī)范性，因此學(xué)校如果不能像企業(yè)一樣主要通過物質(zhì)刺激的手段來規(guī)范教師的行為，而應(yīng)采取精神監(jiān)督的手段，，即建立具有凝聚力、健康向上的學(xué)校組織文化，通過規(guī)范的約束、道德的反省、良心的驅(qū)使喚醒教師的道德自律，促進(jìn)教師組織公民行為的發(fā)生。 目前，我國已有學(xué)者對企業(yè)組織文化與員工組織公民行為的關(guān)系進(jìn)行了探討，證明了企業(yè)文化與組織公民行為的相關(guān)關(guān)系。但到目前為止，還尚未有關(guān)于學(xué)校組織文化對教師組織公民行為影響的研究。本文選取S省K校作為個案，從學(xué)校組織文化建設(shè)的三個層面來分析其對教師組織公民行為的影響。文章對K校教師組織公民行為使用問卷進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，對學(xué)校組織文化采取觀察、訪談、文獻(xiàn)收集相結(jié)合的方法進(jìn)行質(zhì)性描述。問卷調(diào)查結(jié)果將教師組織公民行為分為關(guān)愛學(xué)生、知識共享、人際和諧、學(xué)校維護(hù)和自主進(jìn)取五個維度。對學(xué)校組織文化分析發(fā)現(xiàn)K校精神文化具有“以學(xué)生為本”的核心理念，學(xué)校制度文化體現(xiàn)了發(fā)展導(dǎo)向、團(tuán)隊導(dǎo)向、人本導(dǎo)向、民主導(dǎo)向的文化特點(diǎn)，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境蘊(yùn)含了學(xué)校精神文化的內(nèi)核。因此，文章從學(xué)校組織文化的兩個主要層面精神文化、制度文化對教師組織公民行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校組織文化與教師組織公民行為有很強(qiáng)的相關(guān)性，強(qiáng)有力的、鮮明價值導(dǎo)向的組織文化將有利于組織公民行為的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校組織 學(xué)校組織文化 教師組織公民行為 學(xué)校管理
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G471;G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-14
• (一) 選題緣由與研究意義8-9
• 1.選題緣由8
• 2.研究意義8-9
• (二) 研究對象與研究方法9-10
• 1.研究對象9
• 2.研究方法9-10
• (三) 核心概念10-13
• 1.學(xué)校組織10
• 2.教師組織公民行為10-12
• 3.學(xué)校組織文化12-13
• (四) 理論基礎(chǔ)13-14
• 1.沙因的組織文化理論13
• 2.個人/集體主義文化價值觀13-14
• 一、 文獻(xiàn)綜述14-20
• （一） 組織文化對組織公民行為影響的研究14-15
• 1.不同類型組織文化下組織公民行為的差異14
• 2.組織文化與組織公民行為的相關(guān)性回歸分析14-15
• （二） 教師組織公民行為研究15-19
• 1.研究范圍15-18
• 2.研究對象18
• 3.研究范式18-19
• （三） 學(xué)校組織文化研究19-20
• 1.學(xué)校組織文化研究的起因19
• 2.學(xué)校組織文化的研究現(xiàn)狀19-20
• 3.學(xué)校組織文化的形成階段20
• 二、 學(xué)校組織文化現(xiàn)狀分析20-29
• （一） 學(xué)校精神文化解析21-24
• 1.“以學(xué)生為本”的精神內(nèi)核21-23
• 2.“家庭式親情關(guān)系”的打造23-24
• 3.價值假設(shè)的形成24
• （二） 學(xué)校制度文化解構(gòu)24-28
• 1.發(fā)展導(dǎo)向24-26
• 2.團(tuán)隊導(dǎo)向26
• 3.人本導(dǎo)向26-27
• 4.民主導(dǎo)向27-28
• （三） 學(xué)校物質(zhì)文化解讀28-29
• 三、 教師組織公民行為現(xiàn)狀分析29-41
• （一） 問卷施測及統(tǒng)計分析29-34
• 1.問卷施測29-31
• 2.因子分析31-33
• 3.信度分析33-34
• （二） 實(shí)證研究結(jié)果34-41
• 1.教師組織公民行為整體水平表現(xiàn)較高34-37
• 2.教師組織公民行為在各維度上表現(xiàn)不同37
• 3.教師組織公民行為的背景變量差異37-41
• 四、 學(xué)校組織文化與教師組織公民行為關(guān)系的討論41-44
• （一） “以學(xué)生為本”的精神文化促進(jìn)教師關(guān)愛學(xué)生41-42
• （二） 團(tuán)隊導(dǎo)向的制度文化鼓勵教師的知識共享42
• （三） 發(fā)展導(dǎo)向的制度文化激勵教師的自主進(jìn)取42-43
• （四） 人本導(dǎo)向的制度文化維護(hù)教師的人際和諧43
• （五） 民主導(dǎo)向的制度文化尚未健全阻礙教師的民主參與43-44
• 五、 K校組織文化對教師組織公民行為養(yǎng)成的借鑒意義44-46
• （一） 精神文化引領(lǐng)，擴(kuò)充教師角色內(nèi)涵44
• （二）“軟硬兼施”，凸顯價值導(dǎo)向44
• （三）堅持文化宣導(dǎo)，貫徹執(zhí)行44-45
• （四）校長以身作則，榜樣示范45-46
• 參考文獻(xiàn)46-49
• 附錄49-51
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文51-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：589272