疫情防控背景下線上培訓(xùn)成為制定教師培訓(xùn)應(yīng)急預(yù)案的剛需,借助微信平臺(tái)開展課例研究不僅可以營(yíng)造一種時(shí)時(shí)縈繞在教師周遭的、自然的學(xué)習(xí)生境,而且可以規(guī)避大規(guī)模人群聚集與流動(dòng)帶來的疫情風(fēng)險(xiǎn)。本文以鄉(xiāng)村教師這個(gè)特殊群體為研究對(duì)象,闡述了微信平臺(tái)下以課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌運(yùn)作機(jī)制、課程化實(shí)施機(jī)制。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不只對(duì)當(dāng)下防疫工作有積極作用,而且對(duì)于疫情后的教師培訓(xùn)變革具有借鑒價(jià)值。

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【部分圖文】：

圖1 統(tǒng)籌機(jī)制

課例研究活動(dòng)進(jìn)行課程化需要綜合考慮各方要素，如鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)訴求、時(shí)代與行政的變革訴求、教育教學(xué)研究的新認(rèn)知、學(xué)科本體知識(shí)研究視域的新變化等，我們?cè)趯?shí)踐中將對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的認(rèn)知作為活動(dòng)開展的第一考量要素，對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)知?dú)w為第二考量要素，其他要素歸為第三考量要素。如....

圖2 研究的課程化實(shí)施（數(shù)學(xué)）

具體到單次課例研討活動(dòng)的實(shí)施，我們又遵循“問題界定—分組研討—網(wǎng)絡(luò)直播研討—成果生成”的實(shí)踐流程。如某次課例研討，我們將主題界定為函數(shù)領(lǐng)域概念復(fù)習(xí)課的研討。首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過鄉(xiāng)村教師推薦、專家?guī)鞂ひ挼确绞浇M建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，之后專家團(tuán)隊(duì)通過微信平臺(tái)集結(jié)的問卷星等專業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)研工具匯集聯(lián)....

圖1 統(tǒng)籌機(jī)制

課例研究活動(dòng)進(jìn)行課程化需要綜合考慮各方要素，如鄉(xiāng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)訴求、時(shí)代與行政的變革訴求、教育教學(xué)研究的新認(rèn)知、學(xué)科本體知識(shí)研究視域的新變化等，我們?cè)趯?shí)踐中將對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的認(rèn)知作為活動(dòng)開展的第一考量要素，對(duì)教育教學(xué)研究的認(rèn)知?dú)w為第二考量要素，其他要素歸為第三考量要素。如....

圖2 研究的課程化實(shí)施（數(shù)學(xué)）

具體到單次課例研討活動(dòng)的實(shí)施，我們又遵循“問題界定—分組研討—網(wǎng)絡(luò)直播研討—成果生成”的實(shí)踐流程。如某次課例研討，我們將主題界定為函數(shù)領(lǐng)域概念復(fù)習(xí)課的研討。首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過鄉(xiāng)村教師推薦、專家?guī)鞂ひ挼确绞浇M建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，之后專家團(tuán)隊(duì)通過微信平臺(tái)集結(jié)的問卷星等專業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)研工具匯集聯(lián)....

本文編號(hào)：4022026