教師專業(yè)能力是教育教學質(zhì)量的最重要保障。根據(jù)教師的職業(yè)特點,教師專業(yè)能力的發(fā)展必須是在教育實踐中形成的,是動態(tài)的不斷發(fā)展的過程。因此在教師職業(yè)生涯過程中只有持續(xù)不斷的成長,不斷更新自己的知識體系,才能與時俱進,滿足時代對人才培養(yǎng)的需求。新課程改革后要求教師不僅是知識的傳遞者,同時也是教育教學的研究者,教師的研究是一個學習、實踐、反思、再實踐的過程。小課題研究符合教師教育實踐中實際的需求,使教師成為研究的主體,引領(lǐng)著教師在教學中不斷重構(gòu)實踐性知識,獲得符合自身個性化的專業(yè)能力的發(fā)展。使教師形成勤于學習、樂于反思的研究樣態(tài)。本文將從教師專業(yè)發(fā)展的概念,教師專業(yè)發(fā)展的歷史進程、課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合幾方面進行闡述。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、教師專業(yè)發(fā)展的必要性
三、小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的研究過程
    （一）挖掘教學問題，確定研究內(nèi)容
    （二）探索研究機制，搭建科研平臺
    （三）開展系列培訓(xùn)，提升研究能力
四、小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的保障條件和典型案例
    （一）學校相關(guān)保障條件
    （二）小課題助推教師專業(yè)發(fā)展的典型案例
五、結(jié)語



本文編號：3870267