教育的本質(zhì)是生命教育。從原始社會(huì)到農(nóng)業(yè)時(shí)代再到工業(yè)時(shí)代,以至“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,關(guān)注生命始終是教育的主旋律�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代生命教育是指生命教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度融合的教育樣態(tài)。它與時(shí)俱進(jìn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,變革求新,能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn),提升教育的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量,促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。審視當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及既推動(dòng)了生命教育的革新,又給生命教育的開(kāi)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年的生命異化問(wèn)題亟待解決。因此,本研究分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命異化問(wèn)題及其原因,確定“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的價(jià)值追求與應(yīng)然圖景,提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的構(gòu)建方略,從而促進(jìn)生命教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的有機(jī)融合,變革課程教學(xué)體系,促進(jìn)青少年生命健康成長(zhǎng),回歸到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)的本源所在。本研究首先介紹選題緣由、研究意義、文獻(xiàn)綜述及研究方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命的異化、互聯(lián)網(wǎng)教育資源之于生命教育實(shí)施的必要性和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變革生命教育的迫切需要使“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的研究和實(shí)施成為必然。通過(guò)對(duì)已有生命教育、互聯(lián)網(wǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析,本文運(yùn)用...

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)研究緣由
        1.“互聯(lián)網(wǎng)+”正深刻影響到教育的方方面面
        2.“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了生命教育的革新
        3.生命教育有助于解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命的異化
    (二)研究目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于生命教育的研究
        2.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)研究
        3.對(duì)已有研究的評(píng)析
    (四)核心概念界定
        1.“互聯(lián)網(wǎng)+”
        2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
        3.生命教育
    (五)研究方法
        1.文獻(xiàn)分析法
        2.定性分析法
        3.案例分析法
    (六)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)
        1.研究重點(diǎn)
        2.研究難點(diǎn)
        3.研究創(chuàng)新點(diǎn)
    (七)研究思路
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命的異化及歸因
    (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的基本特征
        1.教育資源共享性
        2.教學(xué)過(guò)程交互性
        3.網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)放性
        4.教育實(shí)踐個(gè)性化
        5.認(rèn)知途徑多元化
        6.教育理念公平化
    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命成長(zhǎng)中遭遇的異化
        1.網(wǎng)絡(luò)依賴過(guò)度化導(dǎo)致青少年個(gè)體生命關(guān)系冷漠化
        2.信息知識(shí)碎片化造成青少年個(gè)體生命精力分散化
        3.信息教育差異化引起青少年個(gè)體生命素養(yǎng)失衡化
        4.網(wǎng)絡(luò)秩序隱性化致使青少年個(gè)體生命價(jià)值無(wú)序化
    (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命異化的歸因
        1.學(xué)校因素：科技理性遮蔽了教育的人文底蘊(yùn)
        2.家庭因素：觀念滯后影響了孩子的健康成長(zhǎng)
        3.社會(huì)因素：監(jiān)管不力放任了網(wǎng)絡(luò)的秩序混亂
        4.自身因素：意志薄弱喪失了誘惑的抵御能力
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的價(jià)值追求與應(yīng)然圖景
    (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的價(jià)值追求
        1.個(gè)人追求：信息意識(shí)與生命發(fā)展的齊頭并進(jìn)
        2.教育追求：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與生命素養(yǎng)的均衡發(fā)展
        3.社會(huì)追求：技術(shù)發(fā)展與生命成長(zhǎng)的相互促進(jìn)
    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的應(yīng)然圖景
        1.學(xué)校：青少年生命創(chuàng)造力增長(zhǎng)的樂(lè)園
        2.教師：青少年互聯(lián)網(wǎng)思維形成的引路人
        3.學(xué)生：開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者
        4.課程：多元化、個(gè)性化的互聯(lián)載體
        5.教學(xué)：合作化、交互化的學(xué)習(xí)共同體
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青少年生命教育的構(gòu)建策略
    (一)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)生命教育的多維發(fā)展
        1.依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)施以督導(dǎo)為主的自然生命教育
        2.依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)施疏引結(jié)合的精神生命教育
        3.依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)為導(dǎo)向的社會(huì)生命教育
    (二)善用數(shù)據(jù)分析技術(shù),開(kāi)展生命教育智慧評(píng)價(jià)
        1.善用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析技術(shù),傾聽(tīng)青少年的反饋與評(píng)價(jià)
        2.智慧多元的教育評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)生命教育過(guò)程
        3.建立生命教育評(píng)估監(jiān)管體系
    (三)融合互聯(lián)網(wǎng)思維,創(chuàng)設(shè)生命教育四元共治模式
        1.青少年自身要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維
        2.融入互聯(lián)網(wǎng)思維,發(fā)展好學(xué)校生命教育
        3.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),彌補(bǔ)家庭生命教育的缺失
        4.凈化互聯(lián)網(wǎng)空間,增強(qiáng)社會(huì)生命教育力量
    (四)關(guān)注人文化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生命的雙和諧
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3833574