教師培養(yǎng)是保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán),關(guān)乎國家教育事業(yè)的未來走向。通過對政策文本進(jìn)行梳理,總結(jié)出新中國成立以來我國教師培養(yǎng)政策經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段:以師范教育與短期訓(xùn)練相結(jié)合的探索與停滯階段(1949—1977年)、以數(shù)量提升與質(zhì)量合格為基準(zhǔn)的恢復(fù)與發(fā)展階段(1978—1998年)、以質(zhì)量效益與開放體系為重點(diǎn)的鞏固與創(chuàng)新階段(1999—2009年)以及以促進(jìn)公平與提高質(zhì)量為導(dǎo)向的全面深化階段(2010年至今),從培養(yǎng)重心、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)訴求以及培養(yǎng)層次這四個(gè)方面得出我國教師培養(yǎng)政策基本演變特征。并基于此,在總結(jié)當(dāng)下教師培養(yǎng)體系所面臨的困境上從政策層面提出解決思路。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、新中國成立以來我國教師培養(yǎng)政策演變歷程
    （一）探索與停滯階段：教師培養(yǎng)以師范教育與短期訓(xùn)練相結(jié)合（1949—1977年）
    （二）恢復(fù)與發(fā)展階段：教師培養(yǎng)以數(shù)量提升與質(zhì)量合格為基準(zhǔn)（1978—1998年）
    （三）鞏固與創(chuàng)新階段：教師培養(yǎng)以質(zhì)量效益與開放體系為重點(diǎn)（1999—2009年）
    （四）全面深化階段：教師培養(yǎng)以促進(jìn)公平與提高質(zhì)量為導(dǎo)向（2010年至今）
二、新中國成立以來我國教師培養(yǎng)政策特征分析
    （一）教師培養(yǎng)重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量
    （二）教師培養(yǎng)體系從封閉走向開放
    （三）教師培養(yǎng)訴求從效率走向公平
    （四）教師培養(yǎng)層次從中師轉(zhuǎn)向研究生
三、總結(jié)與展望



本文編號：3812424