學校等級評估制度是由教育主管部門發(fā)起的為基礎(chǔ)教育學校評定等級、授予等級頭銜的制度化評價體系�；诜枌W視角,以學校的頭銜符號("示范校"等)與教育公平的關(guān)系為主線,發(fā)現(xiàn)經(jīng)由等級評估產(chǎn)生的等級化學校頭銜迎合了大眾符號消費的趨勢,并且等級化的學校頭銜構(gòu)建起學校的等級結(jié)構(gòu),制造了學校間區(qū)別于物質(zhì)不平等的合法化的符號不平等�；A(chǔ)教育是奠基性的,競爭和分等不應成為基礎(chǔ)教育學校評估的重心。在學校評估中應淡化學校分層、弱化符號價值,評估的重心應由"重分等"向促進基礎(chǔ)教育資源的均衡配置轉(zhuǎn)變。學校評估體系應強調(diào)評估結(jié)果的應用及評估后的指導與支持。

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【文章目錄】：
一、教育場域中的“符號消費”與“符碼操控”
    (一)符號消費:教育場域中的“消費社會”
    (二)符碼操控:暗示性強制與符號控制
二、等級評估:“命名”制造校際不平等
    (一)命名——符號權(quán)力的實施
        1. 名稱更迭:“重點�！钡南c“示范校”的出現(xiàn)
        2. 符號結(jié)構(gòu):學校的等級結(jié)構(gòu)
    (二)被合法化的校際不平等
        1. 學校等級的合法化
        2. 學校等級符號制造“二次不平等”
三、黜名:去符號化與教育公平
    (一)去符號化與教育公平秩序的建構(gòu)
    (二)學校評估的重心:促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展
        1. 重申基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性
        2. 學校評估的重心轉(zhuǎn)向:由“重分等”到“重均衡”
四、結(jié)語



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