職業(yè)啟蒙教育的"價(jià)值空間"分為"可能空間""期望空間"和"現(xiàn)實(shí)空間"三個(gè)維度。職業(yè)的教育意蘊(yùn)規(guī)約了其價(jià)值的"可能空間",職業(yè)啟蒙教育能夠通過職業(yè)體驗(yàn)培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知、激發(fā)職業(yè)理想和生成職業(yè)倫理;個(gè)體對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)在訴求構(gòu)成了其價(jià)值的"期望空間",主要表現(xiàn)為個(gè)體連續(xù)性、多樣性、完整性成長的訴求;外在的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展環(huán)境與職業(yè)啟蒙教育之間的"張力"則決定了其價(jià)值達(dá)成的"現(xiàn)實(shí)空間"。基于此,職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需兼顧三種"價(jià)值空間",在完善職業(yè)啟蒙教育的體系、創(chuàng)新課程整合以及多元主體合作等策略的支撐下促使三種"價(jià)值空間"的契合。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)的教育意蘊(yùn)：職業(yè)啟蒙教育價(jià)值的可能空間
    （一）在“職業(yè)”中認(rèn)識(shí)職業(yè)：培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知
    （二）在“職業(yè)”中向往職業(yè)：激發(fā)職業(yè)理想
    （三）在“職業(yè)”中熱愛職業(yè)：生成職業(yè)倫理
二、個(gè)體的內(nèi)在訴求：職業(yè)啟蒙教育價(jià)值的期望空間
    （一）個(gè)體連續(xù)性成長的訴求
    （二）個(gè)體多樣化發(fā)展的需求
    （三）個(gè)體完整性生成的渴求
三、價(jià)值的關(guān)系張力：職業(yè)啟蒙教育價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間
    （一）職業(yè)啟蒙教育與政治環(huán)境的契合
    （二）職業(yè)啟蒙教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合
    （三）職業(yè)啟蒙教育與社會(huì)進(jìn)步的互動(dòng)
四、總結(jié)與反思


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]重構(gòu)勞動(dòng)教育的價(jià)值空間[J]. 徐海嬌.  中國教育學(xué)刊. 2019(06)
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[3]職業(yè)啟蒙教育:開啟職業(yè)生涯的祛昧之旅[J]. 陳鵬.  教育發(fā)展研究. 2018(19)
[4]職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源與維度界分[J]. 陳鵬,李蕾.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(27)
[5]從“人力資本”到“公民生活”——烏爾里希·貝克《美麗的工作新世界》的啟示[J]. 劉云杉.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2008(03)
[6]試論當(dāng)代中國教育價(jià)值取向之偏差[J]. 葉瀾.  教育研究. 1989 (08)



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