發(fā)布時間：2017-05-07 14:17

  本文關(guān)鍵詞：學校文化管理的理論與實踐探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：一般認為,文化是“人類在社會實踐過程中所獲得的物質(zhì)的、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和�！雹僖源�,則許多實在的自然之物,不應(yīng)屬于文化的范疇,但是,如果人們賦予它一定的意義,如傳說等,便成為文化或有了文化內(nèi)涵。因此,筆者以為,“文化”的本質(zhì)是“意義”,故提出：“所謂文化是指在一定的社會背景下,人類將自身的實踐(或存在)和認識(或思維)賦予一定意義的集合及其進行傳遞的全過程�！� 文化具有引導、規(guī)范、約束、激勵人的功能,因此,文化具有實然的管理功能。正因為文化與管理的這種固有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,使得“文化管理”作為一個管理學概念、方法或模式,成為可能和事實。 管理最重要的目的在于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一組織成員的思想和行動,而立足于依靠意義的詮釋、傳遞而協(xié)調(diào)組織成員為共同的組織目標而思維、行為和努力的過程就是文化管理。上述過程發(fā)生在學校,作用于學校中全體師生的活動或過程就被稱之為學校文化管理。因為人類一切思維和實踐活動,都是循著一定的意義而展開的,可以認為“人”是追求意義及活在意義之中的動物,即便是人們常說的無意識活動也一樣,所以,學校管理活動中,就是要將師生有意識的活動的意義進行強化,將無意識的活動的意義進行明晰,就可以促使學校的全體師生,向著一個方向思想、行動和努力,這種使全體師生思維與行動的協(xié)調(diào)就是實現(xiàn)了相應(yīng)的學校管理。正因為如此,遵循人類追尋意義而思維和行為的本性而進行管理,這就是文化管理的本質(zhì),因此,文化管理是最切合人類自身需要的管理,故而是最有效的管理。這也是筆者認為在現(xiàn)代學校中,文化管理超越或取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理、科學管理及現(xiàn)存于學校中和現(xiàn)代企業(yè)中許多管理方式最為根本的原因。 在學校中生活的師生,因為追問意義,所以,每個師生就會對自己的“身份認同”或不認同；因為對于學校發(fā)展的意義的集體認同,就形成了學校師生的“共同愿景”；因為具有共同愿景并具有實現(xiàn)共同愿景的強烈愿望,所以,師生會主動“契合組織”；長期在特定的學校工作、學習、生活而被其文化熏染,師生自己的文化品相就被定格下來,以至于很難改變,即實現(xiàn)“品相定格”。這就是學校實施文化管理的四個層次。一所學校如果具有健康的文化,其學校強大的發(fā)展動力就是師生被定格的文化品相所鑄成的,這樣的學校就會因為每個師生又特別是教師的努力,而變得生機勃勃。如果學校中師生出現(xiàn)流動,他們被定格的文化品相也可以去感染新的學校或組織中的人,即去同化別人；也有可能慢慢被新的環(huán)境或團隊所馴化,即被別的文化所同化,這就是文化的沖突或者是傳遞。上述過程是必然地發(fā)生在每一所學�；蚴敲恳粋�組織,如果學校管理者對學校文化發(fā)展的方向進行有意識地經(jīng)營和把握,相應(yīng)地學校發(fā)展就會更快與更好,即文化管理的效果就會更好。 學校為了有效實施文化管理,需努力做好以下幾個方面的工作。構(gòu)建好學校文化的基礎(chǔ)性框架,這其中最重要的就是學校精神的凝練、文化內(nèi)核的發(fā)掘、辦學理念的明晰、課程文化的建設(shè)、優(yōu)良學風的營造、基本制度的訂立等。文化管理是指引和帶領(lǐng)不是強制,因此,只有通過激勵讓學校師生符合學校文化內(nèi)核的文化被強化,并實現(xiàn)全體師生意義自覺以至品相定格,所以,學校實施文化管理需要管理者充分認識激勵在文化管理中的重要價值和作用、確定激勵的基本原則、找到激勵的基本策略,以建立有效地激勵機制。隊伍建設(shè)是學校實施文化管理最重要的內(nèi)容,也是學校實施文化管理的最重要的基礎(chǔ),也可以說,學校隊伍建設(shè)既是學校文化管理的“手段”也是“目的”。隊伍建設(shè)需要涂抹好隊伍的文化底色、抓好師德建設(shè)、幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、抓好干部隊伍、提升校長自身素養(yǎng)等方面協(xié)同進行。
【關(guān)鍵詞】：學校文化管理 理論 實踐 葛洲壩中學
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G47
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 目錄10-13
• 導言13-37
• 一、問題的提出14-20
• (一） 文化管理——學校管理實踐中的自覺14-17
• (二） 文化管理——管理學先賢的探索17-19
• (三） “文化管理”注定會替代或超越“傳統(tǒng)管理”19-20
• 二、學校文化管理的研究現(xiàn)狀20-32
• (一） 國外研究現(xiàn)狀21-24
• (二） 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀24-32
• 三、研究意義32-34
• (一） 理論意義32-33
• (二） 實踐意義33-34
• 四、研究主旨、方法與思路34-37
• (一） 研究主旨34-35
• (二） 研究方法35-36
• (三） 研究思路36-37
• 第一章 學校實施文化管理的必要性37-64
• 一、管理理論發(fā)展的當代形態(tài)37-48
• (一） 管理理論發(fā)展的當代形態(tài)37-42
• (二） 教育管理理念的發(fā)展變化42-45
• (三） 管理理論整合——管理學理論研究的不懈探索45-48
• 二、現(xiàn)實學校管理存在的弊端48-58
• (一） 現(xiàn)實學校管理的最大遺憾：師生對學校生活意義的虛無48-52
• (二） 現(xiàn)實學校管理的幾種具體形態(tài)及其弊端52-58
• 三、文化管理：學校管理追求的新境界58-64
• (一） 學校管理學的學科屬性與研究范式58-59
• (二） 文化管理——關(guān)于學校管理中系列問題追問的答案59-62
• (三） 文化管理——基于學校管理實踐的選擇62-64
• 第二章 學校文化管理的基礎(chǔ)理論64-137
• 一、文化管理、學校文化管理的基本內(nèi)涵64-83
• (一） 文化的基本概念64-75
• (二） 管理及學校管理的一般概念75-79
• (三） 文化管理的概念79-83
• 二、學校文化管理的特性83-103
• (一） 學校文化管理的基本特征83-93
• (二） 經(jīng)驗管理、科學管理、文化管理的關(guān)系93-96
• (三） 學校文化管理：追尋意義世界96-103
• 三、學校文化管理的層次理論103-132
• (一） 第一層次：“身份認同”104-113
• (二） 第二層次：“共同愿景”113-122
• (三） 第三層次：“契合組織”122-129
• (四） 第四層次：“品相定格”129-132
• 四、學校實施文化管理的基本原理132-137
• (一） 微波爐原理132-134
• (二） 搭乘電梯原理134-137
• 第三章 學校文化管理的實踐探索137-183
• 一、學校文化管理中學校文化的基礎(chǔ)性框架與建構(gòu)138-155
• (一） 凝練學校精神138-140
• (二） 發(fā)掘文化內(nèi)核140-143
• (三） 明晰辦學理念143-146
• (四） 建設(shè)課程文化146-149
• (五） 營造優(yōu)良學風149-152
• (六） 訂立基本制度152-155
• 二、學校文化管理中激勵機制的構(gòu)建155-164
• (一） 激勵的一般概念、本質(zhì)及其一般激勵模式155-156
• (二） 激勵在學校文化管理中的作用156-158
• (三） 學校文化管理中激勵的基本原則158
• (四） 學校文化管理中的激勵策略158-164
• 三、學校文化管理中的隊伍建設(shè)164-183
• (一） 細心涂抹每個教職工個人的文化底色是學校隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)164-167
• (二） 以師德建設(shè)為核心是學校隊伍建設(shè)的靈魂167-169
• (三） 引領(lǐng)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是學校教師隊伍建設(shè)的重點169-173
• (四） 適時強化或矯正隊伍中可能形成和業(yè)已形成的文化是隊伍建設(shè)的關(guān)鍵173-174
• (五） 干部隊伍建設(shè)的特別觀照174-175
• (六） 校長個人修養(yǎng)的程度與水平?jīng)Q定學校隊伍建設(shè)的高度175-183
• 結(jié)語183-186
• 參考文獻186-196
• 中文文獻186-193
• (一） 中文著作186-191
• (二） 中文論文191-193
• 英文文獻193-196
• 附錄196-212
• 附件1196-200
• 附件2200-203
• 附件3203-206
• 附件4206-212

  本文關(guān)鍵詞：學校文化管理的理論與實踐探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：350037