教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值教育實(shí)踐,出現(xiàn)了價(jià)值取向的工具價(jià)值本位問(wèn)題,究其原因主要在于教育價(jià)值概念理論研究的缺失。選擇"關(guān)系說(shuō)"范式定義概念,能夠確保教育價(jià)值理論的邏輯思維的一致性。這一范式也存在局限性,例如,該定義范式更適合廣義概念,價(jià)值客體的"有用性"存在較大爭(zhēng)議與分歧等。"關(guān)系說(shuō)"范式的價(jià)值教育存在許多影響因素:可持續(xù)發(fā)展含義的復(fù)雜多變特性有利于概念理解與理論發(fā)展,但不利于教育教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與組織;弱可持續(xù)發(fā)展教育保證了教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施,但忽略了對(duì)教育自身問(wèn)題的關(guān)注與反思,抑制了教育重建的積極性;教育的新型發(fā)展模式能夠吸收跨學(xué)科知識(shí),豐富了教育內(nèi)容與手段,但不能保證價(jià)值教育契合受教育者身心規(guī)律;可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值理論在可持續(xù)發(fā)展理論與教育價(jià)值理論中的跨學(xué)科發(fā)展面臨著概念理論沖突,需要重審重建概念體系;工具本位的價(jià)值取向進(jìn)一步強(qiáng)化了教育的工具作用,也限制了教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)成教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展之目的,要立足國(guó)情,科學(xué)調(diào)整教育形態(tài);每個(gè)人都應(yīng)積極參與教育行動(dòng),共同承擔(dān)教育職責(zé);創(chuàng)新課程模式,提升教育教學(xué)的有效性;強(qiáng)化師訓(xùn),注重增強(qiáng)教師權(quán)能。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)人口·資源與環(huán)境. 2020,30(07)北大核心CSSCICSCD

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
1 研究緣起
2 定義范式選擇及其局限性分析
    2.1 關(guān)于定義范式的選擇
        2.1.1“關(guān)系說(shuō)”能夠確保教育價(jià)值理論發(fā)展的邏輯思維一致性
        2.1.2價(jià)值客體的“有用性”可為“關(guān)系說(shuō)”定義范式提供科學(xué)支持
        2.1.3“關(guān)系說(shuō)”的概念定義與當(dāng)下價(jià)值理論具有明顯的適切性
    2.2 定義范式的局限性分析
        2.2.1“關(guān)系說(shuō)”范式的適用尺度分析
        2.2.2“有用性”的爭(zhēng)論與歧義
3 影響價(jià)值教育的主要因素
    3.1 可持續(xù)發(fā)展含義的復(fù)雜多變特性
    3.2 弱可持續(xù)教育模式
    3.3 教育發(fā)展模式
    3.4 跨學(xué)科的理論發(fā)展
    3.5 工具化價(jià)值取向
4 價(jià)值教育的實(shí)現(xiàn)路徑
    4.1 立足國(guó)情，科學(xué)調(diào)整教育形態(tài)
    4.2 整體行動(dòng)，共同承擔(dān)教育職責(zé)
    4.3 重建課程，積極開(kāi)展教學(xué)改革
    4.4 強(qiáng)化師訓(xùn)，注重增強(qiáng)教師權(quán)能


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面對(duì)疫情的教育思考——生態(tài)文明教育如何在中小學(xué)“落地生根”[J]. 張婧.  教育家. 2020(10)
[2]可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值探析[J]. 田道勇.  教育研究. 2013(08)



本文編號(hào)：3496139