德育活動(dòng),包括教育者的意識(shí)活動(dòng)、教育者的實(shí)踐活動(dòng)、德育對(duì)象的意識(shí)活動(dòng)、德育對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)緊密相聯(lián)的環(huán)節(jié),構(gòu)成了學(xué)校德育體系的基本構(gòu)成要素。不同性質(zhì)、不同種類、不同程度的德育活動(dòng),如課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)、組織與制度建設(shè)或執(zhí)行中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)、校園文化中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)等,構(gòu)成了學(xué)校德育體系要素的多樣化形態(tài)。整體性、層次性、開(kāi)放性是學(xué)校德育體系的構(gòu)成原理,活動(dòng)、專業(yè)性、德育化、分層是全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)的舉措。 

【文章來(lái)源】：湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,40(03)

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專業(yè)活動(dòng)性質(zhì)、種類視角下的學(xué)校德育體系

專業(yè)活動(dòng)性質(zhì)、種類、程度視角下的完整學(xué)校德育體系

既然學(xué)校德育體系的要素表現(xiàn)為不同性質(zhì)、不同種類、不同程度蘊(yùn)含于專業(yè)性活動(dòng)中的德育活動(dòng)形態(tài)，那么，在最抽象(即撇開(kāi)德育活動(dòng)的性質(zhì)、種類和程度)的意義上講，學(xué)校德育體系就可以看成是德育活動(dòng)的體系，如圖1。因?yàn)槿我坏掠顒?dòng)形態(tài)都必須實(shí)現(xiàn)“把教育者提出的對(duì)受教育者的德育目標(biāo)要求內(nèi)化為受教育者自覺(jué)的道德成長(zhǎng)需要，把教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人品德的發(fā)展”的任務(wù)，所以，社會(huì)對(duì)德育的要求或德育目標(biāo)、學(xué)生的道德成長(zhǎng)需要，既是德育活動(dòng)開(kāi)展得有效與否或?qū)嵭Ц叩偷闹匾罁?jù)，也是學(xué)校德育體系構(gòu)建的基本依據(jù)。我們可以這樣理解，如果學(xué)生所參與的每一個(gè)德育活動(dòng)形態(tài)都是有效的，都是實(shí)效很高的，那么，學(xué)校德育體系就會(huì)完整地體現(xiàn)出自己的功能。為了更深入地理解學(xué)校德育體系的構(gòu)成原理，我們有必要在最抽象理解水平的學(xué)校德育體系下不斷加入性質(zhì)、種類和程度的因素，以豐富我們對(duì)學(xué)校德育體系的認(rèn)識(shí)。本文所指德育活動(dòng)的性質(zhì)是因德育活動(dòng)所依附的專業(yè)活動(dòng)載體而言的，比如說(shuō)，其他各科課堂教學(xué)就是德育活動(dòng)所依附的課堂教學(xué)這種專業(yè)活動(dòng)載體。當(dāng)然，我們說(shuō)，其他各科課堂教學(xué)是德育活動(dòng)的載體之一，并不等于說(shuō)，其他各科課堂教學(xué)就是德育活動(dòng)。只有各科課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)了各科教學(xué)自身任務(wù)的同時(shí)，又通過(guò)“教育者的意識(shí)活動(dòng)、教育者實(shí)踐活動(dòng)、德育對(duì)象的意識(shí)活動(dòng)、德育對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)”真正促進(jìn)了“由社會(huì)對(duì)德育對(duì)象的思想道德素質(zhì)要求向德育對(duì)象對(duì)德育目標(biāo)、內(nèi)容的信念型、實(shí)踐型掌握的轉(zhuǎn)換”，我們才可以說(shuō)，其他各科課堂教學(xué)，既是課堂教學(xué)活動(dòng)，又蘊(yùn)含著德育活動(dòng)。前面，我們所指的所有的專業(yè)活動(dòng)中蘊(yùn)含著德育活動(dòng)，都是在這個(gè)意義上講的。正因?yàn)槿绱�，我們認(rèn)為，學(xué)校德育體系的構(gòu)建不僅要適應(yīng)社會(huì)的德育要求，滿足個(gè)人的道德成長(zhǎng)需要，而且要符合專業(yè)活動(dòng)自身學(xué)科的邏輯。如果在最抽象理解水平的學(xué)校德育體系中加入專業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)，我們可以得到更為具體的學(xué)校德育體系，如圖2。如果我們?cè)趯W(xué)科邏輯視角的學(xué)校德育體系中加入不同種類的專業(yè)活動(dòng)的特征，我們可以得到更符合實(shí)際的學(xué)校德育體系，如圖3。如果我們?cè)诘掠顒?dòng)的性質(zhì)和種類的基礎(chǔ)上再加上不同程度，我們就可以得到完整的學(xué)校德育體系，如圖4。這里所謂的程度，包括三個(gè)方面的涵義:其一，是指不同的學(xué)段，如小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，嚴(yán)格意義上講，也應(yīng)該包括級(jí)段，但為簡(jiǎn)化起見(jiàn)，將級(jí)段省略了。其二，是指這些不同性質(zhì)不同種類的德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)或發(fā)展的影響，是分層的，其中有些如課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)處于最底層，因?yàn)樗鼈冇绊憣W(xué)生的道德成長(zhǎng)或發(fā)展更為直接;有些如組織與制度建設(shè)或執(zhí)行中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)處于中層，因?yàn)樗鼈兗戎苯佑绊憣W(xué)生的道德成長(zhǎng)或發(fā)展，同時(shí)又通過(guò)課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)間接影響學(xué)生的道德成長(zhǎng)或發(fā)展;有些如儀式或氛圍等校園文化中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)處于上層，因?yàn)樗鼈兗戎苯佑绊憣W(xué)生的道德成長(zhǎng)或發(fā)展，又通過(guò)中層的組織與制度和基層的專業(yè)活動(dòng)間接影響學(xué)生的道德成長(zhǎng)或發(fā)展。其三，相比于學(xué)校內(nèi)部專業(yè)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)或發(fā)展的影響，家、校、社互動(dòng)組織或制度、家庭生活、社區(qū)生活中所蘊(yùn)含的德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生道德成長(zhǎng)或發(fā)展的影響顯然是另一種性質(zhì)和種類，其影響程度也不一樣，家、校、社互動(dòng)組織或制度對(duì)學(xué)校德育內(nèi)部體系的影響更直接，家庭生活和社區(qū)生活的影響依次間接。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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