針對習(xí)近平總書記提出的新時代教師標(biāo)準(zhǔn),梳理了"四有好老師""四個相統(tǒng)一""四個引路人"之間的相互關(guān)系及基本內(nèi)涵,分析了現(xiàn)階段教師存在理想信念不足、道德情懷不足、育人能力不足等問題,據(jù)此,提出了學(xué)習(xí)是自我提高的前提條件、政治覺悟是前行的動力源泉、道德情操是育人成效的保障、實踐是教師不斷提升的推進(jìn)器的教師成長路徑,這對教師成長和勝任新時代教育工作具有指導(dǎo)意義。 

【文章來源】：中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊). 2020,(07)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、新時代教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵
    1.“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵
    2.“四個相統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵
    3.“四個引路人”標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵
二、對比新時代教師標(biāo)準(zhǔn),存在問題的分析
    1.教師理想信念不足
    2.教師育人能力不足
    3.教師道德情操不足
三、新時代教師的成長路徑
    1.學(xué)習(xí)是自我提升的前提條件
    2.政治覺悟是前行的動力源泉
    3.道德情操是育人成效的保障
    4.實踐是教師不斷提升的推動器


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同與價值認(rèn)同——兼論培育新時代“四有好老師”的貴州校本實踐[J]. 王儉.  教師教育研究. 2019(05)
[2]教師是立教之本、興教之源[J]. 任成孝,張劍.  中國高等教育. 2019(17)
[3]引導(dǎo)教師做“四有”好老師[J]. 夏文斌.  中國高等教育. 2019 (Z3)
[4]教師引路人角色的實踐意蘊[J]. 彬彬.  教育理論與實踐. 2019(14)
[5]產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校青年教師職業(yè)成長的困境及路徑[J]. 梁宏.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(14)
[6]“四有”好老師視角下我國中學(xué)科學(xué)教師師德現(xiàn)狀的實證研究[J]. 辛偉豪,王晶瑩.  教育科學(xué)研究. 2019(04)
[7]中國職教師資培養(yǎng)路徑創(chuàng)新與超越:基于德國經(jīng)驗的歷史追蹤與系統(tǒng)反思[J]. 安冬平.  教育與職業(yè). 2018(21)
[8]新時代中國好教師培育芻議[J]. 宋乃慶,羅士琰,肖林.  中國大學(xué)教學(xué). 2018(07)
[9]習(xí)近平總書記“四有”好老師的教育哲學(xué)意蘊[J]. 楊修平.  中國教育學(xué)刊. 2018(07)

博士論文
[1]思想政治理論課教師踐行“四個統(tǒng)一”師德觀研究[D]. 陳吉鄂.吉林大學(xué) 2018



本文編號：3430145