校長領(lǐng)導力是如何影響學生成績的？——基于國外校長領(lǐng)導力實證研究五大理論模型的分析
發(fā)布時間：2021-09-03 01:33
校長領(lǐng)導力是如何影響學生成績的?為什么說一個好校長就是一所好學校?對于這些問題,國外關(guān)于校長領(lǐng)導力與學生成績關(guān)系的大量實證研究已經(jīng)初步形成了五個具有影響力和說服力的理論模型:校長領(lǐng)導力三元理論模型、學校氛圍中介效應模型、校長領(lǐng)導行為漣漪效應模型、以學習為中心的校長領(lǐng)導力模型和成功校長領(lǐng)導模型,可以很好地解釋校長領(lǐng)導力影響學生成績的方式與關(guān)系,對于校長如何提高學校辦學質(zhì)量以及如何提高學生成績具有實踐的指導價值。其中學校發(fā)展的政策背景、校長的專業(yè)培訓、學生的家庭背景、利益相關(guān)者的需要等都會對校長領(lǐng)導力產(chǎn)生影響,而校長領(lǐng)導力與這些變量的相互作用又會對學校條件、教室條件以及教師質(zhì)量產(chǎn)生影響,進而影響學生成績。
【文章來源】：外國教育研究. 2020,47(04)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：19 頁
【部分圖文】：
影響學生成績的成功校長領(lǐng)導模型
學校氛圍中介效應模型有兩個基本假設：（1）積極的學校學習氛圍是影響學生成績的最強有力的學校水平因素；（2）校長主要是通過營造積極的學校學習氛圍影響學生成績。學校氛圍中介效應模型的實證研究表明，校長所發(fā)起的各種學校變革行動，如教師專業(yè)發(fā)展、課程標準化改革以及家長參與的改革，對學生成績影響的大小，在很大程度上取決于它們對促成積極學校氛圍的影響程度。在學校氛圍中介效應模型中，校長領(lǐng)導力對學生成績的影響方式如圖1所示。圖1表明，校長營造積極學校氛圍的方式是一種“校長授權(quán)下的教師領(lǐng)導”，主要包括以下中介效應：教師專業(yè)發(fā)展、教師自我效能與集體歸屬、教師領(lǐng)導力、教師工作滿意度、教師評價方式、學校文化氛圍。[27]有效的校長知道如何“賦權(quán)增能”，將領(lǐng)導權(quán)力合理地分配給教師，從而建立起基于學校共同目標的卓越教師領(lǐng)導。這樣一種領(lǐng)導思想與分布式領(lǐng)導理論相一致，“學校組織復雜而且任務繁多，單個人沒有能力發(fā)揮所有的領(lǐng)導功能”，把一部分領(lǐng)導權(quán)力分配給教師，這樣“分布式學校領(lǐng)導就比單個領(lǐng)導者懂得多、做的多”，[28]因此，將校長的領(lǐng)導權(quán)力和職責分配一部分給教師，可以將校長從繁重和復雜的事務中解脫出來，將主要精力放在對學校發(fā)展和學生成績更為重要的戰(zhàn)略領(lǐng)導上，從而顯著提高領(lǐng)導和管理的效率。而且，這種卓越的教師領(lǐng)導也有助于教師之間合作解決問題，實行集體共享的管理，教師個體都知道自己的行為對實現(xiàn)學校共同目標的貢獻。與此同時，教師團體的會議時間也是服務于預定的教學目標，與學生學習的整體目標相一致，共同監(jiān)管學生的進步或者是制定針對學生學習的支持計劃。[29]校長在其中所扮演的角色是支持教師團體，確保解決問題的決策在全校范圍內(nèi)得到有效推廣和使用�；诖耍ｉL則能夠帶動和維持全體師生員工對學校目標的關(guān)注，協(xié)調(diào)學校團隊內(nèi)部和外部的工作，使員工集體朝著一個方向努力，從而形成團隊合力。這樣一種領(lǐng)導管理方式在顯著提高學校組織效率的同時，也營造了全體成員共同努力促進學生學習成績提升的積極學校氛圍。
漣漪效應模型是由美國研究中心（American Institutes for Research，簡稱AIR）校長研究專家克利福德（Matthew A.Clifford）提出的。該研究模型的理論假設認為，校長行為所產(chǎn)生的影響有直接影響和間接影響兩種，兩種影響共同決定校長的領(lǐng)導效能。[33]漣漪效應指的是校長領(lǐng)導力所產(chǎn)生的影響具有層次性和疊加性，校長領(lǐng)導行為的質(zhì)量會對其直接作用的變量產(chǎn)生直接的影響，而校長直接作用的變量又會影響其他變量，從而將校長領(lǐng)導行為質(zhì)量的影響力以直接影響和間接疊加影響的方式層層傳遞下去，如同石子打在水中所激起的層層漣漪（詳見圖2）。由圖2可知，在校長領(lǐng)導行為漣漪效應模型中，校長領(lǐng)導行為或領(lǐng)導力處在影響學校質(zhì)量的中心位置，校長的領(lǐng)導力越強大，所形成的漣漪會越大；反之，所形成的漣漪就越小。校長領(lǐng)導行為漣漪效應模型告訴我們，由于校長職位的領(lǐng)導特性，校長的領(lǐng)導行為可以直接影響“學校條件”和“教師質(zhì)量”這兩大變量，并可以通過三者的相互關(guān)聯(lián)疊加漣漪效應，間接影響教學質(zhì)量，進而間接影響學生成績，而學生成績的變化也會反作用于社區(qū)環(huán)境和學校條件，從而對校長行為產(chǎn)生影響。
本文編號：3380136
【文章來源】：外國教育研究. 2020,47(04)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：19 頁
【部分圖文】：
影響學生成績的成功校長領(lǐng)導模型
學校氛圍中介效應模型有兩個基本假設：（1）積極的學校學習氛圍是影響學生成績的最強有力的學校水平因素；（2）校長主要是通過營造積極的學校學習氛圍影響學生成績。學校氛圍中介效應模型的實證研究表明，校長所發(fā)起的各種學校變革行動，如教師專業(yè)發(fā)展、課程標準化改革以及家長參與的改革，對學生成績影響的大小，在很大程度上取決于它們對促成積極學校氛圍的影響程度。在學校氛圍中介效應模型中，校長領(lǐng)導力對學生成績的影響方式如圖1所示。圖1表明，校長營造積極學校氛圍的方式是一種“校長授權(quán)下的教師領(lǐng)導”，主要包括以下中介效應：教師專業(yè)發(fā)展、教師自我效能與集體歸屬、教師領(lǐng)導力、教師工作滿意度、教師評價方式、學校文化氛圍。[27]有效的校長知道如何“賦權(quán)增能”，將領(lǐng)導權(quán)力合理地分配給教師，從而建立起基于學校共同目標的卓越教師領(lǐng)導。這樣一種領(lǐng)導思想與分布式領(lǐng)導理論相一致，“學校組織復雜而且任務繁多，單個人沒有能力發(fā)揮所有的領(lǐng)導功能”，把一部分領(lǐng)導權(quán)力分配給教師，這樣“分布式學校領(lǐng)導就比單個領(lǐng)導者懂得多、做的多”，[28]因此，將校長的領(lǐng)導權(quán)力和職責分配一部分給教師，可以將校長從繁重和復雜的事務中解脫出來，將主要精力放在對學校發(fā)展和學生成績更為重要的戰(zhàn)略領(lǐng)導上，從而顯著提高領(lǐng)導和管理的效率。而且，這種卓越的教師領(lǐng)導也有助于教師之間合作解決問題，實行集體共享的管理，教師個體都知道自己的行為對實現(xiàn)學校共同目標的貢獻。與此同時，教師團體的會議時間也是服務于預定的教學目標，與學生學習的整體目標相一致，共同監(jiān)管學生的進步或者是制定針對學生學習的支持計劃。[29]校長在其中所扮演的角色是支持教師團體，確保解決問題的決策在全校范圍內(nèi)得到有效推廣和使用�；诖耍ｉL則能夠帶動和維持全體師生員工對學校目標的關(guān)注，協(xié)調(diào)學校團隊內(nèi)部和外部的工作，使員工集體朝著一個方向努力，從而形成團隊合力。這樣一種領(lǐng)導管理方式在顯著提高學校組織效率的同時，也營造了全體成員共同努力促進學生學習成績提升的積極學校氛圍。
漣漪效應模型是由美國研究中心（American Institutes for Research，簡稱AIR）校長研究專家克利福德（Matthew A.Clifford）提出的。該研究模型的理論假設認為，校長行為所產(chǎn)生的影響有直接影響和間接影響兩種，兩種影響共同決定校長的領(lǐng)導效能。[33]漣漪效應指的是校長領(lǐng)導力所產(chǎn)生的影響具有層次性和疊加性，校長領(lǐng)導行為的質(zhì)量會對其直接作用的變量產(chǎn)生直接的影響，而校長直接作用的變量又會影響其他變量，從而將校長領(lǐng)導行為質(zhì)量的影響力以直接影響和間接疊加影響的方式層層傳遞下去，如同石子打在水中所激起的層層漣漪（詳見圖2）。由圖2可知，在校長領(lǐng)導行為漣漪效應模型中，校長領(lǐng)導行為或領(lǐng)導力處在影響學校質(zhì)量的中心位置，校長的領(lǐng)導力越強大，所形成的漣漪會越大；反之，所形成的漣漪就越小。校長領(lǐng)導行為漣漪效應模型告訴我們，由于校長職位的領(lǐng)導特性，校長的領(lǐng)導行為可以直接影響“學校條件”和“教師質(zhì)量”這兩大變量，并可以通過三者的相互關(guān)聯(lián)疊加漣漪效應，間接影響教學質(zhì)量，進而間接影響學生成績，而學生成績的變化也會反作用于社區(qū)環(huán)境和學校條件，從而對校長行為產(chǎn)生影響。
本文編號：3380136
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