基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際共識,核心素養(yǎng)蘊含著強烈的情境屬性。對教師而言,核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性決定其隱含著一種看待課程與教學的新視角,包括教師與課程本身的深入融合、教師與課程實施的有的放矢、教師與課程評價的雙向互動,三者構(gòu)成了核心素養(yǎng)時代教師教學行為的研判坐標。然而,現(xiàn)實場域中出現(xiàn)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的"無涉"、文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實施的"無力"、制度與經(jīng)驗缺位致使教師課程評價的"無奈"等困境,造成教師適應(yīng)核心素養(yǎng)課程的"難為"�；貧w教師思維方式與精神向度的自覺,可從教師與課程深度相遇的價值共識、教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配和教師與課程共生發(fā)展的動力探尋中,覓得核心素養(yǎng)時代教師課程適應(yīng)的三種"張力"。 

【文章來源】：四川師范大學學報(社會科學版). 2020,47(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一 適應(yīng)坐標:核心素養(yǎng)課程的教師理解維度
    (一)邏輯前設(shè):教師與課程本身的深入融合
        一是要體現(xiàn)教師的課程生成性:教師是重要的課程主體。
        二是要促進教師的課程融合性:教師本身即課程。
    (二)秩序指向:教師與課程實施的有的放矢
    (三)演化需求:教師與課程評價的雙向互動
二 教師迷失:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“難為”
    (一)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的“無涉”
    (二)文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實施的“無力”
    (三)制度與經(jīng)驗缺位致使教師課程評價的“無奈”
三 召喚教師:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“可為”
    (一)教師與課程深度相遇的價值共識
    (二)教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配
    (三)教師與課程共生發(fā)展的動力探尋
四 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的教學認識論?——基于情境認知理論的勾畫[J]. 張良,靳玉樂.  教育研究與實驗. 2019(05)
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[4]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(Z1)
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[7]核心素養(yǎng)與學習方式變革[J]. 楊向東.  上海教育科研. 2018(07)
[8]深化課程改革背景下教師核心素養(yǎng)發(fā)展問題研究[J]. 趙垣可,范蔚.  河北師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
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