基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國(guó)際共識(shí),核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情境屬性。對(duì)教師而言,核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性決定其隱含著一種看待課程與教學(xué)的新視角,包括教師與課程本身的深入融合、教師與課程實(shí)施的有的放矢、教師與課程評(píng)價(jià)的雙向互動(dòng),三者構(gòu)成了核心素養(yǎng)時(shí)代教師教學(xué)行為的研判坐標(biāo)。然而,現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中出現(xiàn)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的"無(wú)涉"、文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實(shí)施的"無(wú)力"、制度與經(jīng)驗(yàn)缺位致使教師課程評(píng)價(jià)的"無(wú)奈"等困境,造成教師適應(yīng)核心素養(yǎng)課程的"難為"�；貧w教師思維方式與精神向度的自覺,可從教師與課程深度相遇的價(jià)值共識(shí)、教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配和教師與課程共生發(fā)展的動(dòng)力探尋中,覓得核心素養(yǎng)時(shí)代教師課程適應(yīng)的三種"張力"。 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,47(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一 適應(yīng)坐標(biāo):核心素養(yǎng)課程的教師理解維度
    (一)邏輯前設(shè):教師與課程本身的深入融合
        一是要體現(xiàn)教師的課程生成性:教師是重要的課程主體。
        二是要促進(jìn)教師的課程融合性:教師本身即課程。
    (二)秩序指向:教師與課程實(shí)施的有的放矢
    (三)演化需求:教師與課程評(píng)價(jià)的雙向互動(dòng)
二 教師迷失:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“難為”
    (一)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的“無(wú)涉”
    (二)文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實(shí)施的“無(wú)力”
    (三)制度與經(jīng)驗(yàn)缺位致使教師課程評(píng)價(jià)的“無(wú)奈”
三 召喚教師:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“可為”
    (一)教師與課程深度相遇的價(jià)值共識(shí)
    (二)教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配
    (三)教師與課程共生發(fā)展的動(dòng)力探尋
四 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3376974