學(xué)校課程實(shí)施主體是影響課程實(shí)施質(zhì)量的重要因素,亦是教學(xué)理論研究中相對(duì)滯后的領(lǐng)域。當(dāng)前,學(xué)校課程實(shí)施中普遍存在著對(duì)目標(biāo)愿景認(rèn)識(shí)不清、對(duì)主體發(fā)展變化認(rèn)知不足、對(duì)主體間矛盾沖突化解不力等問題。本研究基于協(xié)同論基本原理,系統(tǒng)闡釋了以共同目標(biāo)愿景為學(xué)校發(fā)展的"序參量"、以支配原理實(shí)現(xiàn)對(duì)主體發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知、以自組織整體效應(yīng)實(shí)現(xiàn)矛盾沖突化解的課程實(shí)施協(xié)同主體建構(gòu)策略。這種研究有效深化了對(duì)教學(xué)改革的理論思考和實(shí)踐分析,從而為學(xué)校推進(jìn)課程變革和提升課堂質(zhì)量提供了新的理論支持。 

【文章來(lái)源】：國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)校課程實(shí)施協(xié)同主體的基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義
    （一）學(xué)校課程實(shí)施協(xié)同主體的內(nèi)涵與特征
    （二）學(xué)校課程實(shí)施協(xié)同主體建構(gòu)的實(shí)踐意義
        1.“序參量”的內(nèi)核是課程實(shí)施協(xié)同主體的共同需求
        2.“支配原理”揭示了協(xié)同主體的內(nèi)生動(dòng)力
        3. 自組織體現(xiàn)了協(xié)同主體的整體效應(yīng)
二、建構(gòu)學(xué)校課程實(shí)施協(xié)同主體面臨的困境
    （一）對(duì)課程實(shí)施系統(tǒng)的目標(biāo)愿景認(rèn)識(shí)不清
    （二）對(duì)課程實(shí)施主體的動(dòng)態(tài)變化認(rèn)知不足
    （三）對(duì)課程實(shí)施主體的矛盾沖突化解不力
三、學(xué)校課程實(shí)施協(xié)同主體建構(gòu)行動(dòng)策略
    （一）明晰學(xué)校共同的目標(biāo)愿景
    （二）深化對(duì)主體特征及發(fā)展變化的科學(xué)認(rèn)知
    （三）充分實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施自組織的整體效應(yīng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]第八屆兩岸三地課程專家論壇綜述[J]. 崔允漷,洪志忠.  教育研究. 2007(04)
[6]課程改革與學(xué)校文化重建——一所學(xué)校的個(gè)案研究[J]. 馬延偉,馬云鵬.  教育研究. 2004(03)
[7]后現(xiàn)代視野中的課程實(shí)施[J]. 李子建,尹弘飚.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2003(01)
[8]校本課程發(fā)展下課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義與角色[J]. 黃顯華,徐蔣鳳,朱嘉穎.  全球教育展望. 2002(07)
[9]協(xié)同學(xué)的基本思想[J]. 哈肯,郭治安.  科學(xué). 1990(01)

博士論文
[1]學(xué)校課程實(shí)施的組織社會(huì)學(xué)分析[D]. 李洪修.東北師范大學(xué) 2010
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本文編號(hào)：3370970