發(fā)布時間：2021-05-26 13:25

　　當(dāng)前不少課堂評價深受測量心理學(xué)影響,往往被定位于測量學(xué)生學(xué)業(yè)成就為目的,未能體現(xiàn)教育評價的精髓。在很大程度上,課堂評價不在于測量取向,而在于詮釋取向。這種詮釋維度表現(xiàn)在兩個方面,即詮釋目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),詮釋過程是個探究過程。前者源于課堂評價的性質(zhì),后者涉及怎么理解詮釋者與詮釋對象的關(guān)系、詮釋循環(huán)中的封閉性與開放性、詮釋中經(jīng)驗的概念、詮釋經(jīng)驗中的"問題-結(jié)果"模式、反思行動等五個議題。這些課堂評價詮釋品格的揭示對我國具有重大的參考價值。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、課堂評價測量取向的危機(jī)
    （一）心理測量學(xué)的要義
    （二）心理測量學(xué)對課堂評價的負(fù)面影響
二、走向詮釋取向的課堂評價
    （一）詮釋學(xué)的要義
    （二）詮釋學(xué)應(yīng)用于課堂評價的適切性
三、詮釋取向課堂評價的意涵
    （一）詮釋目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)
    （二）詮釋過程是個探究過程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高校教學(xué)評價的基本原則與方法論[J]. 劉宗祥.  中國成人教育. 2017(17)
[2]課堂評價的挑戰(zhàn)[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2012(01)
[3]“原意”、“先見”及其解釋的“客觀性”——在“方法論解釋學(xué)”與“哲學(xué)解釋學(xué)”之間[J]. 王中江.  學(xué)術(shù)界. 2001(04)



本文編號：3206448