教師培訓效果轉化的價值體現(xiàn)在參訓教師"想"用、"會"用和"可"用培訓所"學"上。由于參訓教師對培訓價值認識不足、培訓內容偏離參訓教師實際需求、培訓效果評價指標不合理、培訓效果轉化的工作環(huán)境和工作條件不到位等原因造成培訓效果轉化陷入了參訓教師"學"而不用、培訓效果轉化評價"失效"、培訓效果轉化氛圍"缺位"的現(xiàn)實困境,因此,只有激發(fā)參訓教師運用培訓所"學"的自覺意識、完善參訓教師運用培訓所"學"的評價機制、創(chuàng)造參訓教師運用培訓所"學"的良好氛圍,才能保證參訓教師最大限度地將培訓所"學"進行有效的轉化。 

【文章來源】：繼續(xù)教育研究. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教師培訓效果轉化的應然之意
    (一) 參訓教師“想”用培訓所“學”
    (二) 參訓教師“會”用培訓所“學”
    (三) 參訓教師“可”用培訓所“學”
二、教師培訓效果轉化的實然之困
    (一)參訓教師“學”而不用
    (二)培訓效果轉化評價“失效”
    (三) 培訓效果轉化氛圍“缺位”
三、教師培訓效果轉化的使然之道
    (一)激發(fā)參訓教師運用培訓所“學”的自覺意識
    (二)完善參訓教師運用培訓所“學”的評價機制
    (三)創(chuàng)造參訓教師運用培訓所“學”的良好氛圍


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]德國職業(yè)教育教師培訓效果評價研究[J]. 申文縉,周志剛.  河北大學成人教育學院學報. 2016(01)
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[6]“好老師”需要“好培訓”[J]. 李瑾瑜.  人民教育. 2014(22)
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本文編號：3204024