"家庭教育"常被誤識為一個(gè)"場域化"概念,實(shí)際上,"功能性"才是其核心要素。類似的,對于青少年家庭教育,無論家庭還是學(xué)校,通常也都存在認(rèn)識上的誤區(qū),即家庭教育歸家庭,學(xué)業(yè)教育歸學(xué)校,這種認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相割裂,進(jìn)而造成青少年道德教育出現(xiàn)"無主之地"。青少年家暴行為的發(fā)生和延續(xù)與當(dāng)前家校分離的傳統(tǒng)教育模式具有莫大關(guān)系。傳統(tǒng)的家校合作是以學(xué)生"在校表現(xiàn)"為中心展開的,而其"在家表現(xiàn)"卻并未納入合作范疇,這種合作模式在功能上的缺失不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。通過優(yōu)化家校合作模式,以家校協(xié)同干預(yù)青少年家暴行為,對該行為的矯正與青少年的全面發(fā)展都有積極意義。 

【文章來源】：中國青年社會科學(xué). 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、青少年家暴行為學(xué)理界定及現(xiàn)實(shí)問題
    （一）青少年家暴行為的學(xué)理界定
    （二）青少年家暴行為的現(xiàn)實(shí)問題
        1.青少年家暴行為發(fā)生的現(xiàn)實(shí)存在
        2.青少年家暴行為消解的現(xiàn)實(shí)困境
        3.青少年家暴行為矯正的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
二、青少年家暴行為特征及成因
    （一）青少年家暴行為的特征
        1.行為對象的特定性
        2.行為方式的暴力攻擊性
        3.非預(yù)謀性以及非目的性
    （二）青少年家暴行為成因
        1.家庭因素
        2.個(gè)體與社會因素
        3.家校分離教育及其功能
三、國外關(guān)于家校合作矯正青少年家暴行為的經(jīng)驗(yàn)啟示
    第一,成因探究上,從“結(jié)構(gòu)歸因”轉(zhuǎn)向“功能歸因”,從“單一歸因”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)歸因”。
    第二,行為甄別及評估注重方法的科學(xué)性。
    第三,注重家庭、社區(qū)和學(xué)校共同分擔(dān)責(zé)任。
    第四,組織上強(qiáng)調(diào)家校合作的雙向性。
    第五,目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)家校合作的全面性、一致性。
四、青少年家暴行為家校合作干預(yù)路徑
    （一）以家校合作促進(jìn)家庭教育由場域概念向功能概念回歸
    （二）消除家校關(guān)于青少年家暴行為的認(rèn)識與評價(jià)偏差
    （三）構(gòu)建雙主體家校合作雙向干預(yù)機(jī)制
        第一,成立雙主體家校合作組織。
        第二,構(gòu)建雙向信息共享機(jī)制。
        第三,家校雙方依托學(xué)校優(yōu)勢資源共擔(dān)家庭教育重任。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]青少年對母親軀體暴力特點(diǎn)及家庭影響因素[J]. 張黎,黃艷,張曉,王瞻,陶明達(dá).  中國臨床心理學(xué)雜志. 2018(02)
[2]忤逆——香港青少年對父母施暴現(xiàn)象及臨床干預(yù)模式的探討[J]. 葛麗莎,馬麗莊.  青年探索. 2012(03)
[3]家校合作價(jià)值論新探[J]. 黃河清,馬恒懿.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2011(04)
[4]家校合作研究述評[J]. 劉衍玲,臧原,張大均.  心理科學(xué). 2007(02)



本文編號：2945025