基于對(duì)臺(tái)灣教師教育評(píng)估制度發(fā)展三階段的形式、指標(biāo)、結(jié)果運(yùn)用進(jìn)行分析,本文認(rèn)為,臺(tái)灣教師教育評(píng)估制度的績效制與教師證書和職位數(shù)量有關(guān),但對(duì)培養(yǎng)成果相對(duì)忽略。此外,等級(jí)或認(rèn)可制的制度設(shè)計(jì),能否培養(yǎng)有效能教師有待商榷;教師教育評(píng)估指標(biāo)注重投入和過程,而忽略師范生學(xué)習(xí)的結(jié)果;評(píng)估指標(biāo)的版本類型雖然不同,但同樣重視資源與過程的投入,教師教育機(jī)構(gòu)難以凸顯培養(yǎng)師資的多元培育特色;在評(píng)估過程中,后期評(píng)估制度重視教師教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估,但運(yùn)作效果有限;評(píng)估結(jié)果運(yùn)用在師范生數(shù)量的縮減,但對(duì)于已經(jīng)穩(wěn)定的教師供需市場(chǎng)可能產(chǎn)生干擾。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引論
二、成果導(dǎo)向概念基礎(chǔ)
    （一）成果導(dǎo)向之意義
    （二）成果導(dǎo)向評(píng)估之指標(biāo)
        1. 師范生的遴選:
        2. 教學(xué)知識(shí)與技巧:
        3. 教師教學(xué)表現(xiàn):
        4. 教師教育機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn):
三、臺(tái)灣教師教育評(píng)估制度的發(fā)展
    （一）訪視階段（1995-2005年）
        1. 制度背景與目的
        2. 評(píng)估形式
        3. 評(píng)估結(jié)果運(yùn)用
    （二）第一周期等級(jí)制階段（2006-2012年）
        1. 制度背景與目的
        2. 評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容與形式
        3. 評(píng)估結(jié)果運(yùn)用
    （三）第二周期認(rèn)可制階段（2012-2017年）
        1. 制度背景與目的
        2. 評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容與形式
        3. 評(píng)估結(jié)果運(yùn)用
四、成果導(dǎo)向視角下臺(tái)灣教師教育評(píng)估制度的比較分析
五、臺(tái)灣教師教育評(píng)估制度發(fā)展的反思與啟示
    （一）反思
    （二）啟示



本文編號(hào)：2925600