在對(duì)存在進(jìn)行“時(shí)間、空間、價(jià)值”三個(gè)維度理解的基礎(chǔ)上,本文對(duì)教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)的存在進(jìn)行了比較全面和系統(tǒng)的研究,具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:第一,教育學(xué)的存在載體與存在方式。教育學(xué)在大學(xué)的存在擁有作為課程、作為專業(yè)、作為學(xué)科的存在方式以及作為載體的教育系科,這三種存在方式緊密聯(lián)系,不可割裂,并與教育系科共同形成教育學(xué)科的內(nèi)在建制。第二,教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的歷史回顧。教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)的存在具體可劃分為六個(gè)階段:第一階段（1901-1921）存在于優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂,以課程為主;第二階段（1922-1949）存在多樣,以綜合大學(xué)為主;第三階段（1950-1965）存在于高等師范學(xué)校,以師資培訓(xùn)為主;第四階段（1966-1977）遭受破壞;第五階段（1978-1999）恢復(fù)并重建教育學(xué);第六階段（2000年至今）教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)倍速增長(zhǎng)。從單純的師資培養(yǎng),到對(duì)教育進(jìn)行研究、對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行內(nèi)外建設(shè)、再到“教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體”的形成,其在大學(xué)的存在經(jīng)歷了“課程”“學(xué)科”“專業(yè)”的存在形式與“師范”“學(xué)術(shù)”“學(xué)人”的發(fā)展邏輯。第三,教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)狀況。從教育學(xué)在大學(xué)存在的載體來(lái)看,如今豐富的教育... 

【文章來(lái)源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究的緣起及意義
    1.2 已有研究成果述評(píng)
        1.2.1 教育學(xué)的元研究
        1.2.2 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)設(shè)立的緣起
        1.2.3 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)發(fā)展的歷程
        1.2.4 教育學(xué)在中國(guó)不同類型大學(xué)的發(fā)展
        1.2.5 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)發(fā)展的策略
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)法
        1.4.2 歷史法
第二章 教育學(xué)的存在載體與存在方式
    2.1 作為課程的教育學(xué)
    2.2 作為專業(yè)的教育學(xué)
    2.3 作為學(xué)科的教育學(xué)
    2.4 作為載體的教育系科
第三章 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的歷史回顧
    3.1 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的階段劃分
        3.1.1 第一階段（1902-1921 年）
        3.1.2 第二階段（1922-1949 年）
        3.1.3 第三階段（1950-1965 年）
        3.1.4 第四階段（1966-1977 年）
        3.1.5 第五階段（1978-1999 年）
        3.1.6 第六階段（2000 年至今）
    3.2 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)的存在邏輯
        3.2.1 教育學(xué)“課程-學(xué)科-專業(yè)”的內(nèi)在建制
        3.2.2 教育學(xué)“師范-學(xué)術(shù)-學(xué)人”的內(nèi)在邏輯
第四章 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)狀況
    4.1 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在“多樣”的學(xué)科載體
        4.1.1 教育學(xué)載體稱謂豐富
        4.1.2 意蘊(yùn)不同的教育學(xué)內(nèi)涵
    4.2 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在“爭(zhēng)論”的學(xué)科承認(rèn)
        4.2.1 學(xué)科內(nèi)部的同行承認(rèn)
        4.2.2 學(xué)科之間的局外人承認(rèn)
        4.2.3 學(xué)科之外的社會(huì)承認(rèn)
    4.3 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在“危機(jī)”的外部環(huán)境
        4.3.1 “雙一流”政策對(duì)綜合大學(xué)教育學(xué)的沖擊
        4.3.2 師范院校綜合化改革弱化了教育學(xué)優(yōu)勢(shì)
        4.3.3 教育學(xué)載體在中國(guó)大學(xué)分布不均衡
第五章 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的價(jià)值闡釋
    5.1 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的社會(huì)服務(wù)價(jià)值
        5.1.1 指引教育實(shí)踐
        5.1.2 優(yōu)化大學(xué)治理
        5.1.3 提供教育決策咨詢
    5.2 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的學(xué)科育人價(jià)值
        5.2.1 促進(jìn)學(xué)生掌握教育理論與教育實(shí)踐的能力
        5.2.2 加深教師研究教育理論與教育實(shí)踐的思考
        5.2.3 提升教育行政人員的教育素養(yǎng)與教育實(shí)踐水平
    5.3 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在的學(xué)科本體價(jià)值
        5.3.1 促進(jìn)教育學(xué)的知識(shí)聚集
        5.3.2 形成教育學(xué)的研究規(guī)范
        5.3.3 確立教育學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        5.3.4 傳承教育學(xué)的學(xué)科文化
第六章 教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)存在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保障
    6.1 強(qiáng)化教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)的存在自信
        6.1.1 凸顯教育學(xué)的包容與創(chuàng)新
        6.1.2 彰顯教育學(xué)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)
        6.1.3 植根教育學(xué)的傳統(tǒng)文化
        6.1.4 發(fā)揮教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的自由
        6.1.5 保持教育學(xué)自身的獨(dú)立性
    6.2 吸收國(guó)內(nèi)大學(xué)教育學(xué)科的歷史經(jīng)驗(yàn)
        6.2.1 重視教育學(xué)學(xué)科發(fā)展模式
        6.2.2 合理制定教育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
        6.2.3 合理設(shè)置教育學(xué)學(xué)科體系
        6.2.4 規(guī)劃教育學(xué)載體的合理分布
    6.3 加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)教育學(xué)的互動(dòng)關(guān)系
        6.3.1 政策指引,分層交流
        6.3.2 有的放矢,學(xué)其所長(zhǎng)
        6.3.3 結(jié)合國(guó)情,適度借鑒
    6.4 形成教育學(xué)在中國(guó)大學(xué)的存在特色
        6.4.1 教育學(xué)在師范大學(xué)的存在
        6.4.2 教育學(xué)在綜合大學(xué)的存在
        6.4.3 教育學(xué)在其他類型大學(xué)的存在
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式



本文編號(hào)：2916175