保羅·弗萊雷是二十世紀最具影響力和創(chuàng)造性的教育思想家之一,被譽為“活著時就成為傳奇”的人物。他在《被壓迫者教育學》一書中提出的對話式教育思想是其整個解放教育理論體系的核心。這一思想對于當前教育改革和發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義,但同時該思想也存在一定的局限和不足。因此,對弗萊雷對話式教育思想加以認真反思與批判對促進教育健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。天主教神學、馬克思主義、存在主義以及現(xiàn)象學等構(gòu)成了弗萊雷對話式教育思想的理論基礎(chǔ)。基于天主教神學思想,弗萊雷認為,“人性化”是人的本體使命,而不公正、壓迫、剝削等阻礙了人通往完善人性之路。為此,教徒應當同上帝以及所有人一起反抗壓迫,為爭取解放而斗爭。現(xiàn)實的壓迫與人們錯誤的宗教觀,指引弗萊雷走向馬克思。通過運用馬克思主義對現(xiàn)實進行分析,弗萊雷強調(diào),必須改變現(xiàn)存社會結(jié)構(gòu),必須完全投身于改造現(xiàn)實的斗爭實踐,否則就無法從根本上消滅剝削。存在主義及現(xiàn)象學中關(guān)于意識、存在及對話等概念的論述也為弗萊雷批判壓迫,主張實施解放的、民主的、對話的教育以獲取自由與解放的觀點提供了重要的理論依據(jù)。弗萊雷對話式教育思想內(nèi)涵豐富,主要包括對話式教育的目的、內(nèi)容、方法、過程以及師... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    （一）選題緣由
        1.保羅·弗萊雷的對話式教育思想具有重要的研究價值
        2.保羅·弗萊雷的對話式教育思想對當代教育具有重要的啟發(fā)意義
        3.有關(guān)保羅·弗萊雷對話式教育思想的系統(tǒng)研究相對匱乏
    （二）選題意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    （三）核心概念界定
        1.對話式教育
        2.解放教育
    （四）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        1.國內(nèi)關(guān)于保羅·弗萊雷對話式教育思想的研究
        2.國外關(guān)于保羅·弗萊雷對話式教育思想的研究
    （五）研究方法及思路
一、保羅·弗萊雷對話式教育思想的理論基礎(chǔ)
    （一）天主教神學
    （二）馬克思主義
    （三）存在主義
    （四）現(xiàn)象學
二、保羅·弗萊雷對話式教育思想的具體內(nèi)涵
    （一）對話式教育的目的：意識化
        1.意識化的提出
        2.意識化的內(nèi)涵
    （二）對話式教育的內(nèi)容：生成主題
    （三）對話式教育的方法：對話
        1.對話的實質(zhì)
        2.對話的基礎(chǔ)和條件
    （四）對話式教育的過程：互教互育
    （五）對話式教育中的師生關(guān)系：對話關(guān)系
        1.對傳統(tǒng)壓迫型師生關(guān)系的批判
        2.對話型師生關(guān)系的建構(gòu)
三、保羅·弗萊雷對話式教育思想的當代教育價值
    （一）堅守教育的本質(zhì),從“人性化”理念出發(fā)教育學生
    （二）調(diào)整抽象僵化的教育內(nèi)容,使教育更加貼近學生生活
    （三）改革單向灌輸?shù)慕逃椒?推動師生走向?qū)υ捙c交流
    （四）尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生的批判意識與創(chuàng)新精神
    （五）加強師生互動合作,構(gòu)建民主平等的對話型師生關(guān)系
四、保羅·弗萊雷對話式教育思想的反思與批判
    （一）指導性與非指導性的沖突
    （二）意識化的籠統(tǒng)闡釋
    （三）對話式教育思想的理想色彩
參考文獻
在校期間發(fā)表論文
致謝



本文編號：2909520