自2009年上海學(xué)生參與"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"以來,我國(guó)學(xué)生在歷屆"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"中的成績(jī)表現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外媒體以及教育研究者中產(chǎn)生了廣泛的反響。通過對(duì)我國(guó)與"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"高績(jī)效國(guó)家學(xué)生表現(xiàn)的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生高水平人數(shù)多,數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)遙遙領(lǐng)先,但同時(shí)存在著知識(shí)記憶與應(yīng)用高于分析與解決問題能力、校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、幸福指數(shù)偏低、成長(zhǎng)型思維水平偏低、職業(yè)準(zhǔn)備不足、城鄉(xiāng)校際不均等問題。以"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"成績(jī)?yōu)橐罁?jù)審視我國(guó)的教育改革發(fā)現(xiàn),以核心素養(yǎng)為中心的課程改革、治理校外培訓(xùn)、改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)等反映了我國(guó)在破除知識(shí)傳授,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面所作的努力,但同時(shí)我國(guó)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等問題依然存在。客觀、系統(tǒng)地分析和利用"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"數(shù)據(jù),將有助于科學(xué)判斷我國(guó)教育質(zhì)量狀況及其在世界教育系統(tǒng)中的地位,從而促進(jìn)我國(guó)教育的健康發(fā)展。同時(shí),"國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目"作為一種測(cè)評(píng)制度只是一個(gè)參照系,不能簡(jiǎn)單化地以此衡量區(qū)域和學(xué)校的教育質(zhì)量,需要超越教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、量化傾向,更加關(guān)注教育的人文價(jià)值,完善多元教育評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展、健康水平與幸福感,促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 

【文章來源】：教育研究. 2020年06期 第92-105頁(yè) 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【文章目錄】：
一、文獻(xiàn)評(píng)述
二、研究方法設(shè)計(jì)
三、分析與討論：反思PISA視域下的中國(guó)參試學(xué)生表現(xiàn)
    （一）知識(shí)的識(shí)記與應(yīng)用能力優(yōu)于高階思維與復(fù)雜問題的分析和解決能力
    （二）校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，社交水平與學(xué)校歸屬感水平偏低
    （三）學(xué)生的主體意識(shí)與成長(zhǎng)型思維水平偏低，自我效能感有待提高
    （四）學(xué)生的未來職業(yè)準(zhǔn)備不足，未來從事與科學(xué)、工程與健康相關(guān)的專業(yè)工作的意愿偏低
    （五）我國(guó)區(qū)域教育發(fā)展水平互有參差，城鄉(xiāng)、校際教育發(fā)展不均衡不充分矛盾依然突出
四、啟發(fā)與展望：PISA與未來中國(guó)基礎(chǔ)教育改革
    （一）深化課程教學(xué)改革，全面提高學(xué)生以批判思維和創(chuàng)造力為核心的綜合素養(yǎng)
    （二）完善多元評(píng)價(jià)體系，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)但，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
    （三）促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，保障和促進(jìn)全體學(xué)生素養(yǎng)的整體全面提升


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PISA測(cè)試引發(fā)的教育政策回應(yīng)及革新——以德國(guó)和加拿大為例[J]. 王佳,劉淑杰.  教育測(cè)量與評(píng)價(jià). 2019(06)
[2]“替代”還是“補(bǔ)充”:從影子教育發(fā)展審視學(xué)校教育質(zhì)量——基于PISA2015中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的分析[J]. 李佳麗.  北京社會(huì)科學(xué). 2019(05)
[3]國(guó)際組織教育政策價(jià)值取向的個(gè)性、共性與局限性[J]. 孔令帥,馬文婷.  外國(guó)教育研究. 2018(01)
[4]初心如磐 筑夢(mèng)前行——上�；A(chǔ)教育課程改革30周年回顧[J]. 徐淀芳.  上海課程教學(xué)研究. 2018(01)
[5]PISA測(cè)試推動(dòng)下的德國(guó)教育政策改革:措施、經(jīng)驗(yàn)、借鑒[J]. 李志濤.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2017(06)
[6]PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示[J]. 劉帆,文雯.  外國(guó)教育研究. 2015(10)
[7]21世紀(jì)澳大利亞基礎(chǔ)教育改革政策評(píng)析:基于PISA測(cè)試的結(jié)果[J]. 徐曉紅.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2014(03)
[8]PISA特點(diǎn)分析及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的啟示[J]. 楊希潔.  教育科學(xué)研究. 2008(02)

碩士論文
[1]經(jīng)合組織教育政策價(jià)值取向研究[D]. 武凱.上海師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：2902010